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【摘 要】学生的学习主体地位和作用是课程教学的重要关注内容，也是培养学生多元学习和自信学习精神的重要措施。学生的学习效能感是增强他们语言学习主观能动性和潜能的重要内生动力，也是培养全面发展素养的重要前提。本文就学生自我效能感的激活来阐述发挥教师主导作用，引导学生积极参与、主动交流和自我展示，让他们能够深入课程教学，在多元化的学习探究过程中不断积累丰富的语言文化知识。
【关键词】初中英语；学生；自我；效能感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为，关注学生的全面发展需要，创设多样化教学模式来增强学生语言学习主动性和积极性，能够更好满足学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的学习需要。学生的学习主体地位和作用，应该以自信学习为基础，多元交流为关键，不断激活学生的学习潜能和兴趣。这种自我效能感的培养，能够产生如下积极意义：（1）体现学生学习主体价值，增强学生“我要学习”的意识。（2）培养学生良好的学习品质，增强克难攻坚意志。（3）提高学生思考探究能力，满足学习发展需要。
1.尊重学生学习需要，体现主体价值
学生的语言学习需要是课程教学中值得关注的教学任务。这是因为围绕学生语言学习发展需要，让学生能够积极主动参与课程教学，就是要在了解学生语言学习需求的基础上，为学生提供各异的教学方法，让学生能够主动参与课程教学。尊重了学生的语言学需要，更多的是体现了“以生为本，全面发展”的课程教学精神。
尊重学生的学习需要，不妨从学生的语言阅读学习和文化知识积累等方面去探究，让学生能够真正深入到课程教学过程中。尊重学生的语言学习需要，应该从课程文本知识中的教学要求和认知差异出发，允许学生在各自的发展区域内进行自主学习和多元探究。同时，尊重学生的思想情感，鼓励学生能够尝试和探索运用多样化的学习思维模式参与课程学习。这样的教学要求，更能够体现学生的语言学习主动性和积极性，增强学习的自信心。
对学生语言学习需要尊重，能够形成和谐的师生关系。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，可根据课程表达的“What do we should do when meet the problems?”来进行引导学生参与课程学习。在教学中，可从学生的阅读理解来设计多样化的思考探究题目，像If you were Simon’s friend, what do you want to help him?以这样的形式来引导学生参与课程学习，更能够体现人文主义关怀，能够增强学生的语言学习认知体验。
2.鼓励学生大胆展示，激发学习才华
体现了学生的学习主体地位和作用，就是要求学生能够进行大胆展示。通过这样的展示，更能够激发学生的学习才华，促进语言知识技能的有效转化生成。学生的自我展示过程，其实也就是他们不断学习运用语言知识的过程。
学生在轻松自由的学习环境中大胆展示，能够更好满足他们的学习发展需要。特别是在任务型教学过程中，可建议学生通过运用多样化的形式来展示学生的学习过程。学生通过合作探究来深入了解语言知识运用，通过自我表达来更好发现自身在学习过程中存在的问题，以便他们在学习中能够进行及时调整。这样的展示，能够让学生的思维变得更为丰富多彩。
教师通过鼓励学生展示，更能够形成自由活泼的学习氛围。例如，在《牛津初中英语》8B Unit3 On line的“Reading Around the World in Eight Hours”教学中，可建议学生在独立完成“Reading B”中的相关习题基础上，运用自己的语言表达出文章的主要内容。通过这样的展示，教师可更好了解学生的学习情况。在此过程中，教师可布置适当的思考题目，像Why is the world getting smaller?等。学生通过不同的思维方式来予以回答，更能够展示自身的学习才华，以提高教学效果。
3.表扬学生点滴进步，增强学习自信
课程教学认为，运用形成性评价方式进行教学，能够更好激发学生的学习能动性。教师运用欣赏的眼光和口吻来表扬学生，不仅能够形成愉悦的师生关系，更能够让学生增强学习信心。
通过这样的表扬，能够更好拉近师生之间的距离，能够让学生的思维情感更为活跃。在教学中，不妨多运用激励方式来发现学生的闪光点和点滴进步，让学生能够在不断激励中形成学习的内在动力。这样的自信心更是他们在语言学习过程中不可缺少的。通过这样的表扬，更能够培养学生反思学习和发展创新的学习品质。
总而言之，学生自我效能感的激活，应该在尊重学习主体地位和作用的基础上，多鼓励学生参与课程教学，为学生绽放学习才华提供平台。教师可通过形成性评价方式来引导学生增强自信心理，培养学生自觉学习的主观能动性，满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]杨行胜.英语学习自我效能感的影响因素及培养[J].教育实践与研究·中学版，2007年12期
[3]王惠萍.中学生英语学习自我效能感的培养途径[J].新课程(上)，2011年07期
[4]孙松恩.在初中英语教学中发挥学生主体作用[J].中学课程辅导·教学研究，2010年08期
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学）
【关键词】初中英语；学生；自我；效能感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为，关注学生的全面发展需要，创设多样化教学模式来增强学生语言学习主动性和积极性，能够更好满足学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的学习需要。学生的学习主体地位和作用，应该以自信学习为基础，多元交流为关键，不断激活学生的学习潜能和兴趣。这种自我效能感的培养，能够产生如下积极意义：（1）体现学生学习主体价值，增强学生“我要学习”的意识。（2）培养学生良好的学习品质，增强克难攻坚意志。（3）提高学生思考探究能力，满足学习发展需要。
1.尊重学生学习需要，体现主体价值
学生的语言学习需要是课程教学中值得关注的教学任务。这是因为围绕学生语言学习发展需要，让学生能够积极主动参与课程教学，就是要在了解学生语言学习需求的基础上，为学生提供各异的教学方法，让学生能够主动参与课程教学。尊重了学生的语言学需要，更多的是体现了“以生为本，全面发展”的课程教学精神。
尊重学生的学习需要，不妨从学生的语言阅读学习和文化知识积累等方面去探究，让学生能够真正深入到课程教学过程中。尊重学生的语言学习需要，应该从课程文本知识中的教学要求和认知差异出发，允许学生在各自的发展区域内进行自主学习和多元探究。同时，尊重学生的思想情感，鼓励学生能够尝试和探索运用多样化的学习思维模式参与课程学习。这样的教学要求，更能够体现学生的语言学习主动性和积极性，增强学习的自信心。
对学生语言学习需要尊重，能够形成和谐的师生关系。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，可根据课程表达的“What do we should do when meet the problems?”来进行引导学生参与课程学习。在教学中，可从学生的阅读理解来设计多样化的思考探究题目，像If you were Simon’s friend, what do you want to help him?以这样的形式来引导学生参与课程学习，更能够体现人文主义关怀，能够增强学生的语言学习认知体验。
2.鼓励学生大胆展示，激发学习才华
体现了学生的学习主体地位和作用，就是要求学生能够进行大胆展示。通过这样的展示，更能够激发学生的学习才华，促进语言知识技能的有效转化生成。学生的自我展示过程，其实也就是他们不断学习运用语言知识的过程。
学生在轻松自由的学习环境中大胆展示，能够更好满足他们的学习发展需要。特别是在任务型教学过程中，可建议学生通过运用多样化的形式来展示学生的学习过程。学生通过合作探究来深入了解语言知识运用，通过自我表达来更好发现自身在学习过程中存在的问题，以便他们在学习中能够进行及时调整。这样的展示，能够让学生的思维变得更为丰富多彩。
教师通过鼓励学生展示，更能够形成自由活泼的学习氛围。例如，在《牛津初中英语》8B Unit3 On line的“Reading Around the World in Eight Hours”教学中，可建议学生在独立完成“Reading B”中的相关习题基础上，运用自己的语言表达出文章的主要内容。通过这样的展示，教师可更好了解学生的学习情况。在此过程中，教师可布置适当的思考题目，像Why is the world getting smaller?等。学生通过不同的思维方式来予以回答，更能够展示自身的学习才华，以提高教学效果。
3.表扬学生点滴进步，增强学习自信
课程教学认为，运用形成性评价方式进行教学，能够更好激发学生的学习能动性。教师运用欣赏的眼光和口吻来表扬学生，不仅能够形成愉悦的师生关系，更能够让学生增强学习信心。
通过这样的表扬，能够更好拉近师生之间的距离，能够让学生的思维情感更为活跃。在教学中，不妨多运用激励方式来发现学生的闪光点和点滴进步，让学生能够在不断激励中形成学习的内在动力。这样的自信心更是他们在语言学习过程中不可缺少的。通过这样的表扬，更能够培养学生反思学习和发展创新的学习品质。
总而言之，学生自我效能感的激活，应该在尊重学习主体地位和作用的基础上，多鼓励学生参与课程教学，为学生绽放学习才华提供平台。教师可通过形成性评价方式来引导学生增强自信心理，培养学生自觉学习的主观能动性，满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]杨行胜.英语学习自我效能感的影响因素及培养[J].教育实践与研究·中学版，2007年12期
[3]王惠萍.中学生英语学习自我效能感的培养途径[J].新课程(上)，2011年07期
[4]孙松恩.在初中英语教学中发挥学生主体作用[J].中学课程辅导·教学研究，2010年08期
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学）