随着课改的逐步推进和深入，我们面对的是各式各样的课程改革模式。传统课堂教学的基本模式是“灌输—接受”，导致学生在学习中缺乏主动性，总是处于被动接受状态。为了转变学生的角色，激发学生们的主动参与意识，在日常教学过程中，我尝试了以“学”代“教”的教学模式——在学习小组内展开讨论，并以小组为单位向全班汇报，把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人。这样不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更有条理。
　　讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究，做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。由于讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。
　　首先教师要对讨论目标进行定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的问题，选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程；才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导、举一反三的效果。反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣。
　　其次是启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师要适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性，这样才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大，违背了学生认识问题的规律，不利于讨论和解决问题。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。
　　最后在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情绪，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中出现的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心，扼杀学生学习的积极性。
　　总之，在课堂教学中，教师对讨论全过程进行合理有效的控制，是保证讨论的实效性，打造高效课堂的关键。