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摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在英语教学过程中，教师要能够及时更新教学观念，以学生为课堂主体，并善于把握细节，为学生们营造出一个宽松自由的学习环境，帮助学生们激发对于英语学习的兴趣，从而使学生们的英语核心素养得到有效提升。
关键词：核心素养;高中英語;教学策略
课堂是学生们获取知识的有效途径，教师要注重对课堂时间的把握和规划，并能够着眼于教材内容和学生们的学习能力、兴趣爱好和认知水平，制定出科学有效的教学策略，使学生们能够在课堂训练过程中，不断提升语言能力、思维品质和文化意识。
一、改善教学方法，提升学生语言能力
语言能力是英语核心素养中的重要内容，要想提升学生们的语言能力，教师就要积极革新教学方法，改变高中英语课堂口语教学碎片化、形式化的状态，促使学生们都能够敢开口、爱开口说英语。对此，教师可以采取情境教学法，并引导学生们开展合作学习，使学生们能够对英语学习有兴趣，同时有更多开口交流的机会。
例如在学习到《Music》一单元时，要了解到，本单元的话题是音乐，音乐是学生们非常熟悉而且非常喜爱的话题，为了使学生们更加有兴趣地投入课堂学习，教师可以在课前为学生们播放好听的英文歌曲，创设一个优美的音乐情境，带学生走进音乐的殿堂，帮助学生了解有关的音乐知识，同时潜移默化地培养审美的情趣，使学生们能够在听歌的同时，增强英语的语感。在Reading这部分学习过程中，教师可以让学生们通过听录音，并跟读的方式来学习英语，在开口读的过程中，切实培养语言能力。在Using language这部分学习过程中，可以安排学生们对教材内容进行听力理解和阅读训练，并围绕话题内容，以小组合作的方式，开展交流对话。
二、注重课堂训练，增强学生思维品质
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征。在英语学习过程中，可以通过引导学生们分析和推断英语信息的逻辑关系，以及理性表达自己对学习内容的观点来提升学生们的辨析、分类、概括、推断、分析等能力，从而促进学生们英语思维品质的提升。
例如在学习到《Friendship》一单元时，在进行Pre-reading部分学习时，教师可以为学生们出示以下问题：Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？引导学生们进行思考，使学生们能够引发出对交友对象的思考，开阔学生的思维，并引入到阅读部分的主题。在深入学习阅读文本时，为了使学生们更好地理解文章信息，提升对文章内容的辨析、概括和分析能力，教师可以让学生们带着如下问题进行学习：1.What is a true friend like in Anne's opinion？2.What is an ordinary diary like according to Anne？What about her diary？3. Why was she so crazy about things to do with nature？在问题活动中，能够使学生们更加关注文章的细节，促使其思维品质得到有效提升。
三、立足教材内容，培养学生文化意识
语言是文化的载体，是文化的组成部分，同时也是文化的表现形式，在英语学习过程中，为了开拓学生们的视野，增加其英语背景知识，教师要立足教材内容，以单元学习主题为依托，并对教材内容进行适当的扩充，使学生们能够在英语学习过程中，感受到其他国家不同的文化内涵。
例如在学习到《Healthy eating》一单元时，要了解的本单元内容是健康饮食，通过本单元的教学要让学生们了解各种食物对人体的作用，引导学生们关注平衡膳食，促使学生们养成健康饮食的好习惯。为了使学生们能够通过此话题了解到多元文化，教师可以为学生们介绍不同国家的饮食文化，使学生们能够在学习过程中，扩充趣味知识，增长文化见识。又如在学习到《Festivals around the world》一单元时，通过本单元主题的学习，教师不仅要使学生们了解到中国各节日的由来，还可以为学生们准备相关知识材料，为学生们介绍其他国家的重大节日，使学生们能够在英语学习过程中，了解更多文化知识。
总之，在高中英语学习过程中，教师要能与时俱进，紧跟时代步伐，及时更新教育教学观念，为学生们制定出合理有效的教学策略，使学生们能够在宽松自由的环境下，提升英语水平。
参考文献：
[1]卢可萍， 彭志瑛. 浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J]. 吉林省教育学院学报，2018（5）.
[2]黄玉红. 基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].校园英语，2018（1）.
[3]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018（30）：102-104.
关键词：核心素养;高中英語;教学策略
课堂是学生们获取知识的有效途径，教师要注重对课堂时间的把握和规划，并能够着眼于教材内容和学生们的学习能力、兴趣爱好和认知水平，制定出科学有效的教学策略，使学生们能够在课堂训练过程中，不断提升语言能力、思维品质和文化意识。
一、改善教学方法，提升学生语言能力
语言能力是英语核心素养中的重要内容，要想提升学生们的语言能力，教师就要积极革新教学方法，改变高中英语课堂口语教学碎片化、形式化的状态，促使学生们都能够敢开口、爱开口说英语。对此，教师可以采取情境教学法，并引导学生们开展合作学习，使学生们能够对英语学习有兴趣，同时有更多开口交流的机会。
例如在学习到《Music》一单元时，要了解到，本单元的话题是音乐，音乐是学生们非常熟悉而且非常喜爱的话题，为了使学生们更加有兴趣地投入课堂学习，教师可以在课前为学生们播放好听的英文歌曲，创设一个优美的音乐情境，带学生走进音乐的殿堂，帮助学生了解有关的音乐知识，同时潜移默化地培养审美的情趣，使学生们能够在听歌的同时，增强英语的语感。在Reading这部分学习过程中，教师可以让学生们通过听录音，并跟读的方式来学习英语，在开口读的过程中，切实培养语言能力。在Using language这部分学习过程中，可以安排学生们对教材内容进行听力理解和阅读训练，并围绕话题内容，以小组合作的方式，开展交流对话。
二、注重课堂训练，增强学生思维品质
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征。在英语学习过程中，可以通过引导学生们分析和推断英语信息的逻辑关系，以及理性表达自己对学习内容的观点来提升学生们的辨析、分类、概括、推断、分析等能力，从而促进学生们英语思维品质的提升。
例如在学习到《Friendship》一单元时，在进行Pre-reading部分学习时，教师可以为学生们出示以下问题：Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？引导学生们进行思考，使学生们能够引发出对交友对象的思考，开阔学生的思维，并引入到阅读部分的主题。在深入学习阅读文本时，为了使学生们更好地理解文章信息，提升对文章内容的辨析、概括和分析能力，教师可以让学生们带着如下问题进行学习：1.What is a true friend like in Anne's opinion？2.What is an ordinary diary like according to Anne？What about her diary？3. Why was she so crazy about things to do with nature？在问题活动中，能够使学生们更加关注文章的细节，促使其思维品质得到有效提升。
三、立足教材内容，培养学生文化意识
语言是文化的载体，是文化的组成部分，同时也是文化的表现形式，在英语学习过程中，为了开拓学生们的视野，增加其英语背景知识，教师要立足教材内容，以单元学习主题为依托，并对教材内容进行适当的扩充，使学生们能够在英语学习过程中，感受到其他国家不同的文化内涵。
例如在学习到《Healthy eating》一单元时，要了解的本单元内容是健康饮食，通过本单元的教学要让学生们了解各种食物对人体的作用，引导学生们关注平衡膳食，促使学生们养成健康饮食的好习惯。为了使学生们能够通过此话题了解到多元文化，教师可以为学生们介绍不同国家的饮食文化，使学生们能够在学习过程中，扩充趣味知识，增长文化见识。又如在学习到《Festivals around the world》一单元时，通过本单元主题的学习，教师不仅要使学生们了解到中国各节日的由来，还可以为学生们准备相关知识材料，为学生们介绍其他国家的重大节日，使学生们能够在英语学习过程中，了解更多文化知识。
总之，在高中英语学习过程中，教师要能与时俱进，紧跟时代步伐，及时更新教育教学观念，为学生们制定出合理有效的教学策略，使学生们能够在宽松自由的环境下，提升英语水平。
参考文献：
[1]卢可萍， 彭志瑛. 浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J]. 吉林省教育学院学报，2018（5）.
[2]黄玉红. 基于英语核心素养的“学做导合一”教学策略——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].校园英语，2018（1）.
[3]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018（30）：102-104.