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摘 要： 本文拟就随迁子女英语学困生学习中存在的问题作分析，阐述转化的策略方法，以对提高课程整体教学起到促进作用。根据学困生的学习发展需要，通过贴心交流、鼓励展示及家长互动等优化教学过程，丰富学困生学习认知体验和思维情感，增强学习主观能动性和激情。
关键词： 初中英语 学生 困难 情感
随迁子女英语学困生在学习上产生的紧张自卑心理，影响了他们的学习激情和潜能，他们其实更需要理解和呵护。根据学困生的学习认知特点主动优化教学策略思维方法，能在情感上帮助他们走出阴影。通过理解和呵护帮助他们多融入课堂，增强学习活力和动力。从学困生最基本的心理需求入手，突出亲切关怀和交流沟通，更能使得他们主动参与课程教学，以克难求进的信心融入课堂，帮助他们从英语学习过程中找到乐趣。
一、与学困生交朋友，做学习上的贴心人
调查显示，教师越是和学生走得近，就越是深受他们的喜欢。学困生作为教学中的群体，理应享有和其他同学相应的权利。教师不妨和他们做朋友，多和他们进行沟通交流，在激发他们学习潜能动力基础上增强他们学习的原动力。
教师和学困生做朋友，能在吸引他们学习的注意力和集中力的基础上，更好地主动帮助他们发现问题。在与学困生交朋友时，一方面，多深入了解他们的学习问题和困难，运用提醒沟通、对话教学等形式，帮助他们更好地深化理解。另一方面，多以朋友的真诚沟通引导学生主动表达自己的学习思维观点，让他们在积极尝试探索的过程中增强学习自信心。教师和学困生交朋友，能使得教师了解到更多不可知的秘密，便于教师及时调整教学策略。
与学困生交朋友，留给学生的不仅是教师的启发和引导，更多体现了教师的生本主义人文化教学理念。例如，在译林版七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中，教师不妨引导学困生在自主阅读的基础上，围绕“What do you find in Sunshine Zoo？”和他们进行交流沟通，并以朋友身份，与学困生分别扮演导游和游客角色，与他们就“How do you introduce Sunshine Zoo？”“What are you interested in Sunshine Zoo？”“What is your dream zoo？”进行交流，帮助他们在贴心交换意见的基础上，更好地调整学习感知思维方法，帮助他们充分了解自己的学习问题和不足。
二、让学困生多展示，激活学习内生力
创设平台让学困生在自由展示的过程中更好地激活自身学习潜能，让他们感受到教师的理解。给学困生搭建属于自己的平台，不仅能丰富他们的思维感知，还能使得学生在展示自己的学习才华中进一步调动自身的学习主动性和积极性。
让学困生多展示自己的才华，能在丰富认知感悟的基础上，帮助他们更好地挖掘自身潜能。在搭建平台中，一方面，鼓励学困生针对自己的学习疑难问题，主动寻求学习破解策略方法，帮助他们展现自己的自主学习和主动探究能力。另一方面，多给学困生的展示以必要指导，鼓励他们展现自己的光彩，对他们的出色表达和精彩表演予以表扬奖励，帮助他们激活学习动力。这样的多样化展示能使得学生对课程学习内容产生一定的新鲜感，主动融入互动交流过程，提高英语表达综合运用能力。
学困生多展示更能够使得他们对课程学习内容有深刻感知印象。例如，在七年级下册Unit4 “Amazing things”的Reading A“ The ghost in the park ”教学中，针对课文表达内容，播放相应影视片段资料，创造与公园环境相似的环境，激发学生的学习激情。在此基础上，分别扮演Millie，Amy，鼓励他们围绕“What do you find in the park？”“Why did they feel fear？”“Can you tell us how they meet？”进行主动表达，让他们主动展现自身才华。
三、和家长互动交流，共同形成整合力
英语教学离不开家长的支持，多和家长进行交流沟通，能使得教师在了解学生课余学习情况的基础上调整学习思维方法，帮助他们最大限度地获取语言文化知识。教师和家长共同努力，能帮助学生在深入了解自身学习问题的基础上，有针对性地予以调整和弥补。
教师在和学生家长进行沟通交流时，多关注学困生的学习情感态度和学习方法，了解他们在语言表达、课余练习等方面的问题，有针对性地围绕相应学习内容进行主动调整。在沟通交流中，一方面，向家长通报学困生的学习能力，特别是向家长反映学困生在校学习的积极方面，与家长共同做好转化工作。另一方面，多主动家访，深入了解学困生的学习状况及家庭情况等，帮助学生剖析学习困难的原因，引导他们在主动感知的过程中更好地激发学习动力。
教师和家长的主动配合，能帮助学困生客观真实地了解自己的学习过程，便于他们有针对性地矫正。通过这样的双方配合活化英语教学，更利于学困生的全面发展。教师在和学生家长配合中不妨多总结反思自己的教学策略方法，结合家长的反映，及时调整教学策略方法，提高课程整体教学能力，促进学困生全面发展。
由此可见，以马斯洛的心理需求理论指导英语教学，从学困生最需要的理解和尊重入手，关注他们的认知感受，能有效激活他们的潜能动力，帮助他们释放学习激情。借助多方力量，共同关注和理解学困生，能使得他们在主动融入的过程中更好地体味英语学习的快乐，强化课程教学效果。
参考文献：
[1]钟伟军.英语学困生转化策略[J].中学课程辅导：教学研究，2011年（12）.
[2]张彩霞.转化中学英语学困生的策略[J].中学课程辅导：江苏教师，2013（20）.
[3]徐鸿平.初中英语学困生转化策略[J].试题与研究：教学论坛，2014（11）.
关键词： 初中英语 学生 困难 情感
随迁子女英语学困生在学习上产生的紧张自卑心理，影响了他们的学习激情和潜能，他们其实更需要理解和呵护。根据学困生的学习认知特点主动优化教学策略思维方法，能在情感上帮助他们走出阴影。通过理解和呵护帮助他们多融入课堂，增强学习活力和动力。从学困生最基本的心理需求入手，突出亲切关怀和交流沟通，更能使得他们主动参与课程教学，以克难求进的信心融入课堂，帮助他们从英语学习过程中找到乐趣。
一、与学困生交朋友，做学习上的贴心人
调查显示，教师越是和学生走得近，就越是深受他们的喜欢。学困生作为教学中的群体，理应享有和其他同学相应的权利。教师不妨和他们做朋友，多和他们进行沟通交流，在激发他们学习潜能动力基础上增强他们学习的原动力。
教师和学困生做朋友，能在吸引他们学习的注意力和集中力的基础上，更好地主动帮助他们发现问题。在与学困生交朋友时，一方面，多深入了解他们的学习问题和困难，运用提醒沟通、对话教学等形式，帮助他们更好地深化理解。另一方面，多以朋友的真诚沟通引导学生主动表达自己的学习思维观点，让他们在积极尝试探索的过程中增强学习自信心。教师和学困生交朋友，能使得教师了解到更多不可知的秘密，便于教师及时调整教学策略。
与学困生交朋友，留给学生的不仅是教师的启发和引导，更多体现了教师的生本主义人文化教学理念。例如，在译林版七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学中，教师不妨引导学困生在自主阅读的基础上，围绕“What do you find in Sunshine Zoo？”和他们进行交流沟通，并以朋友身份，与学困生分别扮演导游和游客角色，与他们就“How do you introduce Sunshine Zoo？”“What are you interested in Sunshine Zoo？”“What is your dream zoo？”进行交流，帮助他们在贴心交换意见的基础上，更好地调整学习感知思维方法，帮助他们充分了解自己的学习问题和不足。
二、让学困生多展示，激活学习内生力
创设平台让学困生在自由展示的过程中更好地激活自身学习潜能，让他们感受到教师的理解。给学困生搭建属于自己的平台，不仅能丰富他们的思维感知，还能使得学生在展示自己的学习才华中进一步调动自身的学习主动性和积极性。
让学困生多展示自己的才华，能在丰富认知感悟的基础上，帮助他们更好地挖掘自身潜能。在搭建平台中，一方面，鼓励学困生针对自己的学习疑难问题，主动寻求学习破解策略方法，帮助他们展现自己的自主学习和主动探究能力。另一方面，多给学困生的展示以必要指导，鼓励他们展现自己的光彩，对他们的出色表达和精彩表演予以表扬奖励，帮助他们激活学习动力。这样的多样化展示能使得学生对课程学习内容产生一定的新鲜感，主动融入互动交流过程，提高英语表达综合运用能力。
学困生多展示更能够使得他们对课程学习内容有深刻感知印象。例如，在七年级下册Unit4 “Amazing things”的Reading A“ The ghost in the park ”教学中，针对课文表达内容，播放相应影视片段资料，创造与公园环境相似的环境，激发学生的学习激情。在此基础上，分别扮演Millie，Amy，鼓励他们围绕“What do you find in the park？”“Why did they feel fear？”“Can you tell us how they meet？”进行主动表达，让他们主动展现自身才华。
三、和家长互动交流，共同形成整合力
英语教学离不开家长的支持，多和家长进行交流沟通，能使得教师在了解学生课余学习情况的基础上调整学习思维方法，帮助他们最大限度地获取语言文化知识。教师和家长共同努力，能帮助学生在深入了解自身学习问题的基础上，有针对性地予以调整和弥补。
教师在和学生家长进行沟通交流时，多关注学困生的学习情感态度和学习方法，了解他们在语言表达、课余练习等方面的问题，有针对性地围绕相应学习内容进行主动调整。在沟通交流中，一方面，向家长通报学困生的学习能力，特别是向家长反映学困生在校学习的积极方面，与家长共同做好转化工作。另一方面，多主动家访，深入了解学困生的学习状况及家庭情况等，帮助学生剖析学习困难的原因，引导他们在主动感知的过程中更好地激发学习动力。
教师和家长的主动配合，能帮助学困生客观真实地了解自己的学习过程，便于他们有针对性地矫正。通过这样的双方配合活化英语教学，更利于学困生的全面发展。教师在和学生家长配合中不妨多总结反思自己的教学策略方法，结合家长的反映，及时调整教学策略方法，提高课程整体教学能力，促进学困生全面发展。
由此可见，以马斯洛的心理需求理论指导英语教学，从学困生最需要的理解和尊重入手，关注他们的认知感受，能有效激活他们的潜能动力，帮助他们释放学习激情。借助多方力量，共同关注和理解学困生，能使得他们在主动融入的过程中更好地体味英语学习的快乐，强化课程教学效果。
参考文献：
[1]钟伟军.英语学困生转化策略[J].中学课程辅导：教学研究，2011年（12）.
[2]张彩霞.转化中学英语学困生的策略[J].中学课程辅导：江苏教师，2013（20）.
[3]徐鸿平.初中英语学困生转化策略[J].试题与研究：教学论坛，2014（11）.