论文部分内容阅读
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)08-142-01
《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为。个性化阅读是以全面提高学生语文素养为目标,以课程内容为中介,以注重自主学习因材施教为基本教学策略的活动,能极大地“张扬”个性,满足自主发展需要；调动学习主动性,激发强烈阅读动机,提高语文综合素养；沟通校内外学习,融合各门学科,利于学生全面发展。
一、构建新型师生关系,营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,是实施个性化自主阅读教学的前提
个性化自主阅读是创造性阅读。教育心理学研究表明:学生只有在民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围中,才能充分地调动智力因素,激发主动性和创造性,迸发出想象与创新的火花。因此,教师应从构建新型师生关系出发,千方百计地营造宽松、民主、平等的教学环境,由领导者变为指导者,由教变成导,做学生的良师益友,通过亲切的教态,贴近学生的语言,不断鼓励肯定的评语,平等交流的态度,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流、心灵上的对话。这样,学生感到轻松、自由、愉快，没有任何形式的压抑与强制,“亲其师，而信其道，乐其学”,才能使阅读成为个人化行为,积极自由与自主地思考、探究,才会引发想象力,激活思维力，诱发创新力,去把握、分析和赏析课文,大胆果断而自主地决策和实践,形成自己独特的阅读感受，敢于表达,乐于表达,个性思维得到解放和发展,个性品质得到培养提高,创新激情和主动性才会激活。不然,没有民主平等,学生感到压力，思维受到压抑,探究、创见受到打击,就会造成课堂气氛沉闷和压抑,个人聪明才智与创新意识和激情被窒息,自然无法成为自主学习的主人,而教师的教学工作也仅仅起到复制的作用而已。
二、发挥主导作用,尊重学生个体差异,是实现个性化阅读的“活”的动力
个性化阅读是具有批判性和差异性,使“个性”得到张扬的阅读。教师要强化学生主体思维和自主意识,当好组织者、引导者、参与者,把“点拨、启发、引导、激励”留给自己,把“阅读、领会、品味、感悟”还给学生,张扬个性,提高阅读能力。1、要善于了解并研究学生自主创新性学习的心理,从学生个性实际出发,设计因人（群）而有别或各有侧重的阅读问题,分层指导,尊重并引导、鼓励其体介入式等有特色的个性化阅读教学模式,激发学习兴趣。无论选用何种模式,一要因文而定;二是根据自身特点和教学对象（学生）实际而定;三是体现阅读教学总体目标和阶段目标。3、教会学生在朗读、精读、探究性读、评析读等多样化实践中,养成良好阅读习惯，把掌握方法与提高独立阅读能力有机结合,掌握“金钥匙”,变被动接受为主动探索,自己开启知识大门,发掘知识宝藏。4、重视和鼓励创新思维,提倡文本理解多元化。多关注学生思考问题深度和广度,鼓励质疑问难、突发奇想,有意识激发想像、联想和发散性等多向思维和个性思考。尊重学生阅读差异,珍视独特阅读体验,对富有个性见解和创造性思维火花,以定性和表扬为主及时客观评价,重过程轻结果,重情感态度轻答案结论,发现“闪光点”,鼓励、帮助学生特别是并不优秀学生树立自信心,使个性化阅读真正促进学生语文综合素质形成和发展。
三、牢固树立大语文教育观,拓宽学生阅读空间,是个性化阅读永不枯竭的源泉
个性化阅读建立在学生大量阅读基础上。因此,要千方百计把学生阅读视野引向课外,把课外知识、生活常识、社会实践等内容融进阅读教学,使课堂成为展现学生生活舞台,让生活实践成为学习语文的课堂。一是突破学科界限,根据学生认知特点、阅读水平和兴趣,把阅读材料分成不同水平和等级，引导鼓励他们自主选择,多角度求知，提高阅读水平。二是突破“教材为本”,开展大阅读课与班读、自读相结合，校内读与家庭读相结合,课本文与同类多篇文相结合等丰富多彩的课外阅读活动,提高学生阅读兴趣,加大阅读量，进行多渠道积累,从而提高语文素养。三是突破“固定单一的课堂学习模式”,增设“课堂阅读向社会实践拓延”学习活动,让语文阅读教学回归社会。
四、发挥现代技术作用，改进教学手段，为个性化阅读教学注入新活力
1、利用博客为阅读教学服务。博客具有内容丰富、形式多样、过程开放、评价透明、语言学习现场化等特点,能摆脱课堂阅读空间束缚,开发课程资源。教师可利用博客对学生实施个性化教育、人性化阅读教学指导;了解每个学生学习、思想和对教学要求,为客观评价学生有针对性地开展阅读教学提供良好基础;根据不同的阅读目标和方法建造不同版块,让学生学习、感受不同的情境。学生可以在博客上提问、发表意见,使用更多更好的学习资源,进而培养自主阅读好习惯,提高自主学习能力、交际能力、合作能力和创新能力。
2、发挥多媒体技术作用,优化语文阅读教学活动。以激发学生兴趣为前提,以突破教学重难点为内容,与优化教学方法相结合，与培养创新思维和实践能力相结合,与陶冶学生情操相协调,注重学习情景创设,使学生思维处于一个开放互动的审美心理场,随情境向四方扩散,创新火花不断引燃,思想发散广度和深度不断加深拓展,从而极大地提高课堂阅读教学效率,增强教学效果。
个性是创造力的源泉,使阅读教学充满活力。教师要鼓励学生在个性化、多角度、有创意的阅读基础上创新,表现自我、展示才华,让个性在阅读教学中尽情张扬充分发展！
《语文课程标准》指出：阅读是个性化行为。个性化阅读是以全面提高学生语文素养为目标,以课程内容为中介,以注重自主学习因材施教为基本教学策略的活动,能极大地“张扬”个性,满足自主发展需要；调动学习主动性,激发强烈阅读动机,提高语文综合素养；沟通校内外学习,融合各门学科,利于学生全面发展。
一、构建新型师生关系,营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,是实施个性化自主阅读教学的前提
个性化自主阅读是创造性阅读。教育心理学研究表明:学生只有在民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围中,才能充分地调动智力因素,激发主动性和创造性,迸发出想象与创新的火花。因此,教师应从构建新型师生关系出发,千方百计地营造宽松、民主、平等的教学环境,由领导者变为指导者,由教变成导,做学生的良师益友,通过亲切的教态,贴近学生的语言,不断鼓励肯定的评语,平等交流的态度,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流、心灵上的对话。这样,学生感到轻松、自由、愉快，没有任何形式的压抑与强制,“亲其师，而信其道，乐其学”,才能使阅读成为个人化行为,积极自由与自主地思考、探究,才会引发想象力,激活思维力，诱发创新力,去把握、分析和赏析课文,大胆果断而自主地决策和实践,形成自己独特的阅读感受，敢于表达,乐于表达,个性思维得到解放和发展,个性品质得到培养提高,创新激情和主动性才会激活。不然,没有民主平等,学生感到压力，思维受到压抑,探究、创见受到打击,就会造成课堂气氛沉闷和压抑,个人聪明才智与创新意识和激情被窒息,自然无法成为自主学习的主人,而教师的教学工作也仅仅起到复制的作用而已。
二、发挥主导作用,尊重学生个体差异,是实现个性化阅读的“活”的动力
个性化阅读是具有批判性和差异性,使“个性”得到张扬的阅读。教师要强化学生主体思维和自主意识,当好组织者、引导者、参与者,把“点拨、启发、引导、激励”留给自己,把“阅读、领会、品味、感悟”还给学生,张扬个性,提高阅读能力。1、要善于了解并研究学生自主创新性学习的心理,从学生个性实际出发,设计因人（群）而有别或各有侧重的阅读问题,分层指导,尊重并引导、鼓励其体介入式等有特色的个性化阅读教学模式,激发学习兴趣。无论选用何种模式,一要因文而定;二是根据自身特点和教学对象（学生）实际而定;三是体现阅读教学总体目标和阶段目标。3、教会学生在朗读、精读、探究性读、评析读等多样化实践中,养成良好阅读习惯，把掌握方法与提高独立阅读能力有机结合,掌握“金钥匙”,变被动接受为主动探索,自己开启知识大门,发掘知识宝藏。4、重视和鼓励创新思维,提倡文本理解多元化。多关注学生思考问题深度和广度,鼓励质疑问难、突发奇想,有意识激发想像、联想和发散性等多向思维和个性思考。尊重学生阅读差异,珍视独特阅读体验,对富有个性见解和创造性思维火花,以定性和表扬为主及时客观评价,重过程轻结果,重情感态度轻答案结论,发现“闪光点”,鼓励、帮助学生特别是并不优秀学生树立自信心,使个性化阅读真正促进学生语文综合素质形成和发展。
三、牢固树立大语文教育观,拓宽学生阅读空间,是个性化阅读永不枯竭的源泉
个性化阅读建立在学生大量阅读基础上。因此,要千方百计把学生阅读视野引向课外,把课外知识、生活常识、社会实践等内容融进阅读教学,使课堂成为展现学生生活舞台,让生活实践成为学习语文的课堂。一是突破学科界限,根据学生认知特点、阅读水平和兴趣,把阅读材料分成不同水平和等级，引导鼓励他们自主选择,多角度求知，提高阅读水平。二是突破“教材为本”,开展大阅读课与班读、自读相结合，校内读与家庭读相结合,课本文与同类多篇文相结合等丰富多彩的课外阅读活动,提高学生阅读兴趣,加大阅读量，进行多渠道积累,从而提高语文素养。三是突破“固定单一的课堂学习模式”,增设“课堂阅读向社会实践拓延”学习活动,让语文阅读教学回归社会。
四、发挥现代技术作用，改进教学手段，为个性化阅读教学注入新活力
1、利用博客为阅读教学服务。博客具有内容丰富、形式多样、过程开放、评价透明、语言学习现场化等特点,能摆脱课堂阅读空间束缚,开发课程资源。教师可利用博客对学生实施个性化教育、人性化阅读教学指导;了解每个学生学习、思想和对教学要求,为客观评价学生有针对性地开展阅读教学提供良好基础;根据不同的阅读目标和方法建造不同版块,让学生学习、感受不同的情境。学生可以在博客上提问、发表意见,使用更多更好的学习资源,进而培养自主阅读好习惯,提高自主学习能力、交际能力、合作能力和创新能力。
2、发挥多媒体技术作用,优化语文阅读教学活动。以激发学生兴趣为前提,以突破教学重难点为内容,与优化教学方法相结合，与培养创新思维和实践能力相结合,与陶冶学生情操相协调,注重学习情景创设,使学生思维处于一个开放互动的审美心理场,随情境向四方扩散,创新火花不断引燃,思想发散广度和深度不断加深拓展,从而极大地提高课堂阅读教学效率,增强教学效果。
个性是创造力的源泉,使阅读教学充满活力。教师要鼓励学生在个性化、多角度、有创意的阅读基础上创新,表现自我、展示才华,让个性在阅读教学中尽情张扬充分发展！