3岁的文文不爱运动，总是喜欢让大人抱，以至于她的动作协调性不强、灵敏度不高、平衡能力较弱。在观察了一段时间后，我发现文文上下楼梯时总要借助楼梯的扶手，特别是在下楼梯时喜欢右脚在前，左脚在后，并步下楼，不会双脚交替下楼梯。于是，我邀请文文参加“好饿的毛毛虫”的游戏。
　　“好饿的毛毛虫”是我们针对小班幼儿上下楼梯动作还不够协调而设计的一个游戏，游戏的方法是把滚珠、乒乓球、纸球等能滚动的材料作为“毛毛虫”的“食物”放置于楼梯下的大纸箱里，幼儿拿好“食物”走到楼梯上方，从设置在扶手旁边的凹槽环道处投放“食物”，使“食物”顺环道滑下，落入楼梯下方贴有毛毛虫图片的大纸箱中，从而成功地给“毛毛虫”喂送“食物”，幼儿再下楼（行进）拿“食物”，游戏反复进行。
　　文文在听了给毛毛虫喂食的要求后，愉快地表示愿意帮助“毛毛虫”。她小心翼翼地双脚交替向上行进，上楼动作缓慢但全神贯注，不一会儿便到达楼梯上方的扶手凹槽环道处，把手里的“食物”放了下去。“食物”像坐滑梯一样从环道溜进了“毛毛虫”的大嘴巴里。“哈哈哈，毛毛虫吃到我送的食物了。”文文高兴得手舞足蹈。
　　文文还想继续给“毛毛虫”送“食物”，而“食物”必须下楼梯才能拿到，这可没有想象的那么简单。文文才下行了两步，身体便突然前倾并晃了晃，差点摔倒。她立即用手扶住扶手，向旁边迈了一小步，并停了下来。我故意对其他孩子说：“毛毛虫好饿哟，大家多给它送点好吃的吧！”接着，我故意大声对旁边的一个孩子说：“你下楼梯走得好稳哟！保护好自己才能给毛毛虫送好吃的。”
　　文文一动不动地站在那儿看着同伴大步向下行进。等了好一会儿，文文才开始行动，她右手扶着栏杆，右脚单步向下行进，偶尔还会停顿下来看看楼梯再看看同伴。文文断断续续地下着楼梯，直到走完最后一级台阶才长长地舒了一口气，接着她便站在那里不愿意再尝试了……
　　上下楼梯时双脚交替行走是立体交互的下肢运动，产生向心性力量时（做动作时肌肉被压缩）可推动身体上楼梯;产生离心性力量时（做动作时肌肉被拉伸）可控制身体下楼梯（行进）。
　　从文文下楼梯的动作中我们不难看出，她在模仿同伴动作时遇到了困难，下楼梯时肌肉被拉伸，产生的离心性力量使身体原本所保持的平衡被破坏，一个踉跄差点摔倒，以至于她立即用手扶住扶手，向旁边迈了一小步，这样做扩大了支撑面，使身体重新恢复了平衡。随后，文文改变了下楼梯的动作（手扶扶手、右脚单步向前左脚并步跟随下楼梯），让自己成功走下了楼梯。
　　我班的活动室在一楼，室外活动场所也在一楼，孩子们上下楼梯的机会很少。这段时间天公作美，阳光明媚，我便有意天天带着孩子们去楼顶的操场上做操、游戏，享受日光浴，这样，孩子们就有了更多的机会上下楼梯。经过这段时间的观察，我发现文文虽然下楼梯时的动作依旧不灵活，依旧不是双脚交替行走，但是她对自己独自上下楼梯越来越自信了，不再畏惧和退缩。于是，我邀请她继续加入“好饿的毛毛虫”的游戏。这次，我找来了几顶小动物的帽子，以小动物的口吻邀请文文帮助毛毛虫。文文有了新的兴趣，戴上帽子出发了。文文很顺利地走上楼梯，开心地将“食物”送到了“毛毛虫”的大嘴巴里。接下来，文文开始下楼梯，她扶着扶手，小心翼翼地用右脚向下行进，眼睛紧紧地盯着前方，一步、两步、三步……没过多久，文文成功地回到了起点。这次，不用我鼓励，文文主动拿起“食物”继续走向楼梯……
　　我知道文文已经克服了内心的恐惧，只要多一些练习的机会，她一定会走得更好。不知来来回回了多少次，我惊喜地发现文文偶尔能不扶扶手下楼梯了。我顺势表扬文文能独自大步地下楼梯，并鼓励她尝试双脚交替下楼。文文听了我的话好像有了动力，立即开始尝试双脚交替下楼。只见她全神贯注地盯着前面的台阶，手紧紧地抓着扶手，就这样一步、两步慢慢地尝试着……
　　幼儿建立有效的上下楼梯运动对策必须借助视觉信息。所以，文文在上下樓梯时眼睛始终向前看，目光集中在楼梯台阶的变化上。由于任务的改变（上楼梯、下楼梯），视觉获得的信息也有所不同，下楼梯时比上楼梯时获得的信息更少，下楼梯的动作会更加难一些。因此，在教师要求双脚交替行走下楼梯时，文文在步态、速度方面发生了改变，有别于上楼梯的动作。文文首先将速度减慢，同时手扶扶手以保持身体的平衡，从而确保稳定地从一只脚的支撑面移动到另一只脚的支撑面。
　　孩子学习上下楼梯时会有一定困难，但如果能获得教师的鼓励、支持，就能克服心理上的恐惧，勇敢地迈出第一步，登上第一级。文文从最初的不愿尝试到慢慢克服内心恐惧，变得自信，我能充分感受到她成功控制自己身体所带来的喜悦。
　　在与文文的家长分享了文文这一成长故事后，家长也意识到了自己给予文文的锻炼机会太少，包办代替过多。现在，父母也积极地为文文提供更多的锻炼机会，陪伴文文练习上下楼梯。我想，教师面对的每一个孩子都是独特的个体，孩子是按照自身的速度和方式学习成长的，教师需要做的就是给予孩子更多的学习机会，耐心等待孩子的进步。