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【内容摘要】美术教学日益受到重视的今天，在课堂教学过程中，总是会碰到一些问题和困惑。其中教师不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，学生对美术课的认识和理解出现偏差等等。几年来，课堂教学改革的成绩不容否定，他们能从学生的实际出发，注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。但学生对美术课的认识和理解存在着较大的偏差问题，许多学生认为美术课就是轻松、娱乐、休闲，学不学得到知识不重要，重要的是可以在紧张的气氛中有这样一堂心理调节的课。
【关键词】舒畅纪律?美术?课堂教学
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：
一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。
二是集体促成的纪律。学生进入学校，开始过集体的生活，为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。
三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。
四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，学生逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。
在十几年的美术教育生涯中，有时候不得不发出这样的疑问：美术课堂纪律的度在哪里？我以为，课堂需要纪律，学生也需要有纪律的约束，但美术是一个特殊的学科，过分地强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象能力。在课堂上，教师能不能大度一点，豁达一点？能不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一点言行的灵活性和自主权？是否允许孩子不坐端正？
现如今的学生们已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。基于以上原因，我们进行了舒畅纪律引导的方法，给孩子们一个充满活力和生机的学习环境。通过我们不断的探索，以下是我们的实践心得：
一、美术课堂中舒畅纪律的引导，要做到语言美
有时候，作为一个老教师，也会出现对教学的麻木性，一些个人的情绪不自觉的带到课堂中来，这是个可怕的现象，作为美术教师，大家多深有体会，课堂上的问题是层出不穷，漫骂和体罚我想在每个美术教师身上都出现过。反思后，对于学生中一些调皮捣蛋不愿画画的学生，我在巡视指导的时候一定会多关注他，并且会说：“这次画的不错，这儿画的不错，这儿如果这样画就更好了。”再给他示范添加几笔，这时候的学生会美滋滋的，这种方法很有用，慢慢的你会发现这些学生表面好像漫不经心，其实他已经在认真的关注自己画的好坏了。
二、美术课堂中舒畅纪律的引导，要做到“以人为本”
“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”
在课堂教学中，教师也要学会尊重学生，尊重他们的人格，呵护他们的纯真。
尤其在美术课当中，课堂纪律可能会显得很活跃，而有些老师却严厉制止这些活跃，让美术课堂也变得严谨、有序，这不但压抑了学生的纯真烂漫，也压抑了他们的创造能力，这是何等的可悲，也就违背了人本精神。舒畅纪律引导注重以下几点：
1、人本性
这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”课堂必须突破“以教师为中心”的传统教育模式，因为这种教育模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的课堂管理方式。对于课堂上出现的不良现象，应该多采取低强度的制止方式，改变教师喜欢漫骂的形象，以及给学生造成不必要的心理压力。
2、情感性
我们要尊重学生，尊重学生思考的多样性，表达方式的丰富性，始终要把学生放在心里。
改变观念，首先在课堂教学中应投入自己的“情感”。没有情感的教学是没有生命力的。课堂教学，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。
毕加索说：“在和谐中一切都是可能的。”
3、创造性。
“以人为本”的舒畅纪律引导方式，忌千篇一律、程序化和公式化。加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。
三、美术课堂中舒畅纪律的引导，教师要注重教学组织的重要性
美术教师往往是学校教师中人数较少的群体，在学校教学中大多是被弱视的，所担当的课堂节数较语数教师多，加上课堂教学评价不好操作等原因，美术教师容易出现这样一些问题。（1）没有优越感；由于传统的对小学科的认识偏见，美术教师的工作效果得不到正确的评价，在教师群体中总有矮他人的感受，极大的降低了教学中课堂组织的积极性。（2）疲劳感；作为美术教师，每周的课节大多有15节以上，加上每天的课外辅导和学校的其他事物，每天工作下来都有一种较强的疲惫感，而且，天天如此教师难免会产生厌倦和应付工作的情绪。因此，这样的课能维持一个好的纪律吗？这样学生能尊重你吗？你说的话能有威信吗？
总之，美术课堂教学纪律的问题原因是多方面的，我们只有敢于面对困难和问题，勇于探索和解决问题，才有可能使美术课堂教学难的问题得到解决。这需要美术教师主观上和其他客观原因的共同努力，才能最终实现。在之后的教育生涯中，如何搞好课堂纪律，形成良好的学习环境，还值得我们不断探索。
【参考文献】
［1］《中国教育报》．2003年4月5日第4版
［2］《现代教育管理论》．黄志成．上海教育出版社
［3］《现代中小学艺术教育论》．陆明德．江苏教育出版社
［4］《课堂教学临床指导》．柳夕浪．人民教育出版社
［5］《美术课程标准解读》．尹少淳．北京师范大学出版社
（路桥区桐屿街道中学?浙江台州）
【关键词】舒畅纪律?美术?课堂教学
根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：
一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。
二是集体促成的纪律。学生进入学校，开始过集体的生活，为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。
三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。
四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，学生逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。
在十几年的美术教育生涯中，有时候不得不发出这样的疑问：美术课堂纪律的度在哪里？我以为，课堂需要纪律，学生也需要有纪律的约束，但美术是一个特殊的学科，过分地强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象能力。在课堂上，教师能不能大度一点，豁达一点？能不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一点言行的灵活性和自主权？是否允许孩子不坐端正？
现如今的学生们已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。基于以上原因，我们进行了舒畅纪律引导的方法，给孩子们一个充满活力和生机的学习环境。通过我们不断的探索，以下是我们的实践心得：
一、美术课堂中舒畅纪律的引导，要做到语言美
有时候，作为一个老教师，也会出现对教学的麻木性，一些个人的情绪不自觉的带到课堂中来，这是个可怕的现象，作为美术教师，大家多深有体会，课堂上的问题是层出不穷，漫骂和体罚我想在每个美术教师身上都出现过。反思后，对于学生中一些调皮捣蛋不愿画画的学生，我在巡视指导的时候一定会多关注他，并且会说：“这次画的不错，这儿画的不错，这儿如果这样画就更好了。”再给他示范添加几笔，这时候的学生会美滋滋的，这种方法很有用，慢慢的你会发现这些学生表面好像漫不经心，其实他已经在认真的关注自己画的好坏了。
二、美术课堂中舒畅纪律的引导，要做到“以人为本”
“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”
在课堂教学中，教师也要学会尊重学生，尊重他们的人格，呵护他们的纯真。
尤其在美术课当中，课堂纪律可能会显得很活跃，而有些老师却严厉制止这些活跃，让美术课堂也变得严谨、有序，这不但压抑了学生的纯真烂漫，也压抑了他们的创造能力，这是何等的可悲，也就违背了人本精神。舒畅纪律引导注重以下几点：
1、人本性
这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”课堂必须突破“以教师为中心”的传统教育模式，因为这种教育模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的课堂管理方式。对于课堂上出现的不良现象，应该多采取低强度的制止方式，改变教师喜欢漫骂的形象，以及给学生造成不必要的心理压力。
2、情感性
我们要尊重学生，尊重学生思考的多样性，表达方式的丰富性，始终要把学生放在心里。
改变观念，首先在课堂教学中应投入自己的“情感”。没有情感的教学是没有生命力的。课堂教学，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。
毕加索说：“在和谐中一切都是可能的。”
3、创造性。
“以人为本”的舒畅纪律引导方式，忌千篇一律、程序化和公式化。加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。
三、美术课堂中舒畅纪律的引导，教师要注重教学组织的重要性
美术教师往往是学校教师中人数较少的群体，在学校教学中大多是被弱视的，所担当的课堂节数较语数教师多，加上课堂教学评价不好操作等原因，美术教师容易出现这样一些问题。（1）没有优越感；由于传统的对小学科的认识偏见，美术教师的工作效果得不到正确的评价，在教师群体中总有矮他人的感受，极大的降低了教学中课堂组织的积极性。（2）疲劳感；作为美术教师，每周的课节大多有15节以上，加上每天的课外辅导和学校的其他事物，每天工作下来都有一种较强的疲惫感，而且，天天如此教师难免会产生厌倦和应付工作的情绪。因此，这样的课能维持一个好的纪律吗？这样学生能尊重你吗？你说的话能有威信吗？
总之，美术课堂教学纪律的问题原因是多方面的，我们只有敢于面对困难和问题，勇于探索和解决问题，才有可能使美术课堂教学难的问题得到解决。这需要美术教师主观上和其他客观原因的共同努力，才能最终实现。在之后的教育生涯中，如何搞好课堂纪律，形成良好的学习环境，还值得我们不断探索。
【参考文献】
［1］《中国教育报》．2003年4月5日第4版
［2］《现代教育管理论》．黄志成．上海教育出版社
［3］《现代中小学艺术教育论》．陆明德．江苏教育出版社
［4］《课堂教学临床指导》．柳夕浪．人民教育出版社
［5］《美术课程标准解读》．尹少淳．北京师范大学出版社
（路桥区桐屿街道中学?浙江台州）