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摘要：在高中信息技术教学中，教师通过采用任务教学法进行教学，能有效的提高学生的学习效果。在这个过程中，教师需要对学生完成任务的情况以及在完成任务过程中的表现进行有效的评价，全面的提高学生学习的自信心，调动学生学习的积极性，促进学生学习上更大的进步。
关键词：信息技术教学 任务评价 有效性
前言
在高中信息技术教学中，教师在进行任务评价的过程中，应该采用科学有效的评价方法，并且从学生的实际情况出发，采取针对性的评价策略，这样才能够对学生的学习情况进行合理的评价，学生在教学的评价中，发现自身存在着的不足，进而采取有效的措施进行解决，确保学生学习水平的提高。
1、信息技术教学中任务评价的主要目的
在高中信息技术教学中，教师进行任务评价的主要目的是为了学生能够体验计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习。学生在完成任务的过程中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘，进而学生通过在完成任务的过程中，进行一系列的自主探究，提高学生的学习能力和学习水平，促进学生学习上更大的进步。
2、信息技术教学中任务评价的主要作用
在高中信息技术教学中，通过对任务进行评价可以促进学生信息素养的全面养成。评价过程也是学生心理一种潜在表现过程，正确评价能使学生真实表现当前的心理状况，并且能反映出学生的意识和情感[1]。学生为了在评价的过程中取得良好的表现，就会有意识在平时学习中多使用信息技术。随着自己的学习成果被大家认可后，学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华。教师通过科学有效的评价，能不断的激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自信心，学生在课堂上掌握的知识会更加的全面。
3、信息技术教学中任务评价的有效方法
3.1 评价的目标要具有发展性
所谓的评价目标要具有发展性主要就是指教师在要用发展性的眼观对学生在完成任务的过程中和完成任务的结果进行发展性的评价[2]。由于每位学生的学习水平和学习能力不同，在完成任务的过程中的表现以及完成任务的效果上也存在着很大的差别，如果教师一味的对任务完成好的学生进行鼓励性的评价，就会增加任务完成不好的学生自卑感，学生会失去学习信息技术的自信心，不利于学生学习上更大的进步。因此，在对学生进行评价的过程中，教师应该将学生的优势不断的放大，对学生进行积极的鼓励。而针对于一些学习上非常优秀的学生，教师应该重点评价这些学生完成任务的过程中存在着的不足，帮助学生客观的认识自己，这样，才能够确保学习成绩好的学生戒骄戒躁，促进全体学生学习上的进步[3]。
3.2 运用开阔性的评价方法
教师在对学生完成任务之后进行评价的时候，应该运用开阔性的评价方法，开阔性的评价方法主要就是指教师在对学生进行评价的过程中，不应该仅仅采用语言进行评价，还可以采用其他的肢体动作对学生进行评价[4]。例如，鼓掌、点头，拍拍学生肩膀或用表情表示赞赏或不赞赏。教师在对学生完成的任务进行评价的时候，要给予适当的点拔、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用小拇指。使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。教师通过运用开阔性的评价方法，能够全面的使学生能够感受到教师的真诚，并且学生会回报以真诚，在实际的完成任务的过程中，会更加的认真和细心，有助于学生在完成任务的过程中掌握知识，提高能力。
3.3 评价主体应该多元化
所谓的评价主体的多元化主要就是指在对学生进行任务评价的过程中，不应该是教师单纯性的对学生进行评价，还应该是学生与学生之间的互相评价，也是学生对教师所布置的任务进行评价，这样，学生能够更加的全面了解自己学习中的不足，教师也能够了解所布置的任务是否与学生的实际学习能力相符合，学生不断的改正学习中的不足，教师不断的改正任务设置中的不足，有助于更好的实现任务教学的效果[5]。
3.4 对学生的多种能力进行评价
在针对于学生所完成的任务的评价过程中，教师主要的评价是对学生完成任务的效果进行评价，这样做还远远不够，还应该对学生采用其他评价的方式进行评价。教师为学生布置学习任务，并且学生在完成任务的过程中，教师主要应该对学生 “认知理论以及实践操作”进行评价。其中，认知理论的评价应该采取量化评分的方式。而实践操作评价的内容就各不相同了，包括学生的动手能力，在实践中掌握信息技术操作技能的能力，以及学生的想象能力、创新能力、协作能力、评价能力等各方面能力。因此，教师在对学生进行教学评价的时候，不仅是要对学生完成的任务的结果进行评价，还应该对学生的各个方面的能力进行评价，使学生能够了解自己在哪方面的能力还存在着不足，进而在完成任务的过程中有计划的进行培养，有助于提高学生的综合能力，提高学生的学习水平。
结论
在高中信息技術教学中，对学生的科学评价是非常重要的，尤其是教师在采用任务教学法进行教学的过程中，由于学生在完成任务的过程中，存在着很大的自主性，学生需要在教师的评价中发现学习中的问题，这样，学生在不断的解决问题的过程中才能全面的掌握知识，促进学生学习上的不断进步。
参考文献：
[1]黄九伶.新课程高中信息技术评价模式的探索与实践[J]. 实验教学与仪器. 2012（09）.
[2]张学港.对信息技术课评价的几点认识和做法[J]. 中小学电教. 2011（07）.
[3]任惠宇.对新课程下信息技术课程评价方式的思考和探索[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2011（06）.
[4]徐艺.提高学生信息素养使学生得到可持续发展[J]. 新课程学习（基础教育）. 2012（04）.
[5]李强.浅谈新时代环境下的信息技术教学[J]. 新课程（教研版）. 2011（05）.
关键词：信息技术教学 任务评价 有效性
前言
在高中信息技术教学中，教师在进行任务评价的过程中，应该采用科学有效的评价方法，并且从学生的实际情况出发，采取针对性的评价策略，这样才能够对学生的学习情况进行合理的评价，学生在教学的评价中，发现自身存在着的不足，进而采取有效的措施进行解决，确保学生学习水平的提高。
1、信息技术教学中任务评价的主要目的
在高中信息技术教学中，教师进行任务评价的主要目的是为了学生能够体验计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习。学生在完成任务的过程中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘，进而学生通过在完成任务的过程中，进行一系列的自主探究，提高学生的学习能力和学习水平，促进学生学习上更大的进步。
2、信息技术教学中任务评价的主要作用
在高中信息技术教学中，通过对任务进行评价可以促进学生信息素养的全面养成。评价过程也是学生心理一种潜在表现过程，正确评价能使学生真实表现当前的心理状况，并且能反映出学生的意识和情感[1]。学生为了在评价的过程中取得良好的表现，就会有意识在平时学习中多使用信息技术。随着自己的学习成果被大家认可后，学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华。教师通过科学有效的评价，能不断的激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自信心，学生在课堂上掌握的知识会更加的全面。
3、信息技术教学中任务评价的有效方法
3.1 评价的目标要具有发展性
所谓的评价目标要具有发展性主要就是指教师在要用发展性的眼观对学生在完成任务的过程中和完成任务的结果进行发展性的评价[2]。由于每位学生的学习水平和学习能力不同，在完成任务的过程中的表现以及完成任务的效果上也存在着很大的差别，如果教师一味的对任务完成好的学生进行鼓励性的评价，就会增加任务完成不好的学生自卑感，学生会失去学习信息技术的自信心，不利于学生学习上更大的进步。因此，在对学生进行评价的过程中，教师应该将学生的优势不断的放大，对学生进行积极的鼓励。而针对于一些学习上非常优秀的学生，教师应该重点评价这些学生完成任务的过程中存在着的不足，帮助学生客观的认识自己，这样，才能够确保学习成绩好的学生戒骄戒躁，促进全体学生学习上的进步[3]。
3.2 运用开阔性的评价方法
教师在对学生完成任务之后进行评价的时候，应该运用开阔性的评价方法，开阔性的评价方法主要就是指教师在对学生进行评价的过程中，不应该仅仅采用语言进行评价，还可以采用其他的肢体动作对学生进行评价[4]。例如，鼓掌、点头，拍拍学生肩膀或用表情表示赞赏或不赞赏。教师在对学生完成的任务进行评价的时候，要给予适当的点拔、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作传递“你有进步”的信息，多用你的大拇指，少用小拇指。使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又使学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，促进每个学生个体的良性发展。教师通过运用开阔性的评价方法，能够全面的使学生能够感受到教师的真诚，并且学生会回报以真诚，在实际的完成任务的过程中，会更加的认真和细心，有助于学生在完成任务的过程中掌握知识，提高能力。
3.3 评价主体应该多元化
所谓的评价主体的多元化主要就是指在对学生进行任务评价的过程中，不应该是教师单纯性的对学生进行评价，还应该是学生与学生之间的互相评价，也是学生对教师所布置的任务进行评价，这样，学生能够更加的全面了解自己学习中的不足，教师也能够了解所布置的任务是否与学生的实际学习能力相符合，学生不断的改正学习中的不足，教师不断的改正任务设置中的不足，有助于更好的实现任务教学的效果[5]。
3.4 对学生的多种能力进行评价
在针对于学生所完成的任务的评价过程中，教师主要的评价是对学生完成任务的效果进行评价，这样做还远远不够，还应该对学生采用其他评价的方式进行评价。教师为学生布置学习任务，并且学生在完成任务的过程中，教师主要应该对学生 “认知理论以及实践操作”进行评价。其中，认知理论的评价应该采取量化评分的方式。而实践操作评价的内容就各不相同了，包括学生的动手能力，在实践中掌握信息技术操作技能的能力，以及学生的想象能力、创新能力、协作能力、评价能力等各方面能力。因此，教师在对学生进行教学评价的时候，不仅是要对学生完成的任务的结果进行评价，还应该对学生的各个方面的能力进行评价，使学生能够了解自己在哪方面的能力还存在着不足，进而在完成任务的过程中有计划的进行培养，有助于提高学生的综合能力，提高学生的学习水平。
结论
在高中信息技術教学中，对学生的科学评价是非常重要的，尤其是教师在采用任务教学法进行教学的过程中，由于学生在完成任务的过程中，存在着很大的自主性，学生需要在教师的评价中发现学习中的问题，这样，学生在不断的解决问题的过程中才能全面的掌握知识，促进学生学习上的不断进步。
参考文献：
[1]黄九伶.新课程高中信息技术评价模式的探索与实践[J]. 实验教学与仪器. 2012（09）.
[2]张学港.对信息技术课评价的几点认识和做法[J]. 中小学电教. 2011（07）.
[3]任惠宇.对新课程下信息技术课程评价方式的思考和探索[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2011（06）.
[4]徐艺.提高学生信息素养使学生得到可持续发展[J]. 新课程学习（基础教育）. 2012（04）.
[5]李强.浅谈新时代环境下的信息技术教学[J]. 新课程（教研版）. 2011（05）.