论文部分内容阅读
【摘要】“得语文者得天下，得阅读者得语文。”一语道出了语文阅读的重要性。阅读与写作是语文教学中的两个重要组成部分。如何提高小学生的读写能力，笔者认为，必须加强学习方法的指导，使学生不仅做到“学会”，而且要“会学”。因为只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成才。
【关键词】小学语文；读写方法；指导策略
古语说：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。”叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”我们必须给学生“授之以渔”，教给学生一些学习方法，才能使学生终生受益。
一、掌握阅读方法，培养阅读能力
1.教给预习方法，培养预习能力
中、高年级学生已有一定的自学能力。预习是自学的一个重要组成部分，预习的目的是培养学生独立阅读的能力，并为进一步深入学习课文作必要的准备和铺垫。我指导学生预习时做到以下四步：①初读课文，自学生字词，整体感知课文大意，弄清文章的写作思路；②再读课文，试着概括段落大意，运用工具书弄懂重点词句的含意，对课文的重点段落要多读熟读，在批注处简单写写自己的阅读感受，并找出不懂的地方；③阅读课后问题，并试着从课文中找出相应的答案；④试着小结文章的写作方法或艺术特色。当然，根据不同类型的课文要提出不同的预习要求。在指导预习时，还布置学生完成“导学案”的一些练习题。通过训练，学生的学习自觉性加强了，预习能力也有不同程度的提高。
2.注重学法指导，提高课堂教学效率
课堂教学的艺术就要体现在引导学生掌握科学的方法上，要想方设法让学生学会自己去理解、领悟、攫取和应用知识。在课堂教学中，笔者认真钻研教材，精心设计教学步骤，优化教学环节，引导学生展开积极的思维，理解课文内容，感悟文中的思想感情，归纳教法，并从中领悟学法，迁移学法，以達到把教法转化为学法的巧妙境界。例如，教学五年级上册《飞夺泸定桥》时，笔者先让学生找出题目的关键词，然后从关键词入手：“飞”和“夺”分别是什么意思？课文中哪些部分写红四团与敌人抢时间？哪些部分写红四团攻天险？这样，学生就能根据问题深入思考，抓住重点段分析，然后再详细地分析红四团怎么抢收、怎么夺的过程。学生在学习中通过自己的思维活动，领悟学法，形成技能，阅读能力自然就会提高。
3.循着课后习题，加深理解课文内容
在学生掌握了一定的阅读方法后，笔者注重引导学生运用学法，循着课后习题去加深理解。例如，教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》时，笔者向学生提出课后的问题：“结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。”然后引导学生找中心句、联系上下文或时代背景理解课含义深刻的句子、体会描写鲁迅先生的神态与表情的词句。这样，通过读悟理解、交流讨论、分析归纳，使学生分析鲁迅先生的高大形象，从而感悟鲁迅先生的高尚品质。
4.学会质疑问难，鼓励学生勤于思考
我国南宋时期著名的教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。我是这样培养学生质疑问难的：①启发学生抓住题眼，展开想象，提出问题；②引导学生从理解课文内容方面提出问题；③鼓励学生从具体的语言文字使用中提出问题。学生学会质疑问难，勤于思考，许多问题就会迎刃而解了。
二、讲究写作写法，提高表达能力
写作是一项重要的语文基本功，能衡量一个人的语文能力的高低。但在现实生活中，一提到写作文，不少学生都感到害怕，原因是他们没有掌握适当的作文方法（包括选材、写作技巧、表达等）。加强作文方法的指导，意义重大。
1.留心生活，激活写作素材
“处处留心皆文章。”学生写作，离不开生活，笔者引导学生做生活中的有心人，留心观察，寻找身边的写作素材。如，从家庭、学校和社会等方面着手，大至国家大事，小到家庭琐事及同学朋友间发生的小事，可以写人、写事、写景、状物、写心得体会等。总之，把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，学生不再发愁没有素材可写了，不再“临急抱佛脚”——写作前要翻作文书。反之，学生的写作素材自然会丰富起来，学生写出来的习作也鲜活起来，真实、详尽、有感情。
2.大胆想象，展翅飞翔
“没有想象，就不能写出好作文。”启发学生进行大胆想象，是写好作文的关键。在指导学生写作时，笔者着重教会学生想象的方法，引导学生展开想象的翅膀、大胆想象，可天马腾空、自由驰骋；或发散想象、横向或纵向想象；或通过想象、进行续写、扩写和改写；编写童话故事、寓言故事等。可提供《假如我是……》《假如我会……》《20年后的……》《时光隧道》《我想发明……》等作文题目。
学生掌握了想象的方法，就会举一反三、触类旁通，以后无论写哪类的作文，都会加上自己想象的内容，写得形象、生动、具体。
3.掌握技巧，得心应手
笔者还教给学生一些写作的技巧，如，记叙顺序、描写方法、详略、过渡、照应等，还指导学生在写作文之前，要先确定中心，再围绕中心选材，然后写作、修改、抄正。除了加强课堂作文训练之外，笔者还大力提倡学生写日记及读书笔记，鼓励他们坚持“我手写我口，我手写我心”。在写作内容和要求上，笔者根据学生个性、知识与生活实际的不同情况，不求“大统一”，力求通过开放式的写作训练，使学生的主体地位得到尊重，个性得到发展，写作能力得到提高。这样，学生在写作之前做到心中有数，写作时临阵不乱，充分发挥自己的潜能，定能写出一篇篇佳作来。
（四）评改有法，效果良好
在评改学生习作时，笔者的评改方法较灵活，如，采用老师面改、学生自改、学生互改、个别批改、集体示范批改、口头批改、书面批改等以学生为主体的多种形式，使学生感到写作并不是苦差，而是一件乐事。还教会学生习作评改的一些方法，让学生互评互改，在评改中学习，在评改中进步。事实证明，课堂气氛活跃，教学效果良好。
学法的指导是多方面的，只要我们能关注学生的终身发展，善于把“教”转化为“学”，把“随学”变为“得法”，则将使学生学有所得，学有所成。总之，通过学法的指导，学生的语文能力得到了很大的提升。
参考文献：
[1]付金焕.浅谈语文自学能力的培养[J].新课程（小学），2015（8）：107-107.
【关键词】小学语文；读写方法；指导策略
古语说：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。”叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”我们必须给学生“授之以渔”，教给学生一些学习方法，才能使学生终生受益。
一、掌握阅读方法，培养阅读能力
1.教给预习方法，培养预习能力
中、高年级学生已有一定的自学能力。预习是自学的一个重要组成部分，预习的目的是培养学生独立阅读的能力，并为进一步深入学习课文作必要的准备和铺垫。我指导学生预习时做到以下四步：①初读课文，自学生字词，整体感知课文大意，弄清文章的写作思路；②再读课文，试着概括段落大意，运用工具书弄懂重点词句的含意，对课文的重点段落要多读熟读，在批注处简单写写自己的阅读感受，并找出不懂的地方；③阅读课后问题，并试着从课文中找出相应的答案；④试着小结文章的写作方法或艺术特色。当然，根据不同类型的课文要提出不同的预习要求。在指导预习时，还布置学生完成“导学案”的一些练习题。通过训练，学生的学习自觉性加强了，预习能力也有不同程度的提高。
2.注重学法指导，提高课堂教学效率
课堂教学的艺术就要体现在引导学生掌握科学的方法上，要想方设法让学生学会自己去理解、领悟、攫取和应用知识。在课堂教学中，笔者认真钻研教材，精心设计教学步骤，优化教学环节，引导学生展开积极的思维，理解课文内容，感悟文中的思想感情，归纳教法，并从中领悟学法，迁移学法，以達到把教法转化为学法的巧妙境界。例如，教学五年级上册《飞夺泸定桥》时，笔者先让学生找出题目的关键词，然后从关键词入手：“飞”和“夺”分别是什么意思？课文中哪些部分写红四团与敌人抢时间？哪些部分写红四团攻天险？这样，学生就能根据问题深入思考，抓住重点段分析，然后再详细地分析红四团怎么抢收、怎么夺的过程。学生在学习中通过自己的思维活动，领悟学法，形成技能，阅读能力自然就会提高。
3.循着课后习题，加深理解课文内容
在学生掌握了一定的阅读方法后，笔者注重引导学生运用学法，循着课后习题去加深理解。例如，教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》时，笔者向学生提出课后的问题：“结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。”然后引导学生找中心句、联系上下文或时代背景理解课含义深刻的句子、体会描写鲁迅先生的神态与表情的词句。这样，通过读悟理解、交流讨论、分析归纳，使学生分析鲁迅先生的高大形象，从而感悟鲁迅先生的高尚品质。
4.学会质疑问难，鼓励学生勤于思考
我国南宋时期著名的教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。我是这样培养学生质疑问难的：①启发学生抓住题眼，展开想象，提出问题；②引导学生从理解课文内容方面提出问题；③鼓励学生从具体的语言文字使用中提出问题。学生学会质疑问难，勤于思考，许多问题就会迎刃而解了。
二、讲究写作写法，提高表达能力
写作是一项重要的语文基本功，能衡量一个人的语文能力的高低。但在现实生活中，一提到写作文，不少学生都感到害怕，原因是他们没有掌握适当的作文方法（包括选材、写作技巧、表达等）。加强作文方法的指导，意义重大。
1.留心生活，激活写作素材
“处处留心皆文章。”学生写作，离不开生活，笔者引导学生做生活中的有心人，留心观察，寻找身边的写作素材。如，从家庭、学校和社会等方面着手，大至国家大事，小到家庭琐事及同学朋友间发生的小事，可以写人、写事、写景、状物、写心得体会等。总之，把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，学生不再发愁没有素材可写了，不再“临急抱佛脚”——写作前要翻作文书。反之，学生的写作素材自然会丰富起来，学生写出来的习作也鲜活起来，真实、详尽、有感情。
2.大胆想象，展翅飞翔
“没有想象，就不能写出好作文。”启发学生进行大胆想象，是写好作文的关键。在指导学生写作时，笔者着重教会学生想象的方法，引导学生展开想象的翅膀、大胆想象，可天马腾空、自由驰骋；或发散想象、横向或纵向想象；或通过想象、进行续写、扩写和改写；编写童话故事、寓言故事等。可提供《假如我是……》《假如我会……》《20年后的……》《时光隧道》《我想发明……》等作文题目。
学生掌握了想象的方法，就会举一反三、触类旁通，以后无论写哪类的作文，都会加上自己想象的内容，写得形象、生动、具体。
3.掌握技巧，得心应手
笔者还教给学生一些写作的技巧，如，记叙顺序、描写方法、详略、过渡、照应等，还指导学生在写作文之前，要先确定中心，再围绕中心选材，然后写作、修改、抄正。除了加强课堂作文训练之外，笔者还大力提倡学生写日记及读书笔记，鼓励他们坚持“我手写我口，我手写我心”。在写作内容和要求上，笔者根据学生个性、知识与生活实际的不同情况，不求“大统一”，力求通过开放式的写作训练，使学生的主体地位得到尊重，个性得到发展，写作能力得到提高。这样，学生在写作之前做到心中有数，写作时临阵不乱，充分发挥自己的潜能，定能写出一篇篇佳作来。
（四）评改有法，效果良好
在评改学生习作时，笔者的评改方法较灵活，如，采用老师面改、学生自改、学生互改、个别批改、集体示范批改、口头批改、书面批改等以学生为主体的多种形式，使学生感到写作并不是苦差，而是一件乐事。还教会学生习作评改的一些方法，让学生互评互改，在评改中学习，在评改中进步。事实证明，课堂气氛活跃，教学效果良好。
学法的指导是多方面的，只要我们能关注学生的终身发展，善于把“教”转化为“学”，把“随学”变为“得法”，则将使学生学有所得，学有所成。总之，通过学法的指导，学生的语文能力得到了很大的提升。
参考文献：
[1]付金焕.浅谈语文自学能力的培养[J].新课程（小学），2015（8）：107-107.