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摘要：在教学过程中，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣，诱发探究动机，展示直观魅力，促进主动学习，体验学习快乐，激发向上动力.
关键词：创设；情境；激发；动力
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下.因此，在教学过程中，创设生动有趣的情境，不仅是教学活动产生和维持的基本依托，也是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，更是激发学生学习兴趣、启发其创新思维的一种有效手段.那么，化学教师在教学过程，如何创设情境？
一、创设导入情境，激发学习兴趣
心理学研究表明：凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究.因此，在上课时，我们要注意创设导入情境.可以列举所学知识在日常生活中的运用有趣例子，以激发学生的好奇心.
例如，用“鬼火”、“天火”引入自燃.又如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律.
二、创设实验情境，诱发探究动机
化学课与其他课程最大的区别就是实验的无穷魅力，化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机.
如；在学习微粒的运动性时，教师创设如下情境：在烧杯a中装入20 mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液.让每一个学生都看到，得到的溶液是无色的的.在烧杯b中装入10 mL浓氨水.用一只大烧杯把a、b两烧杯溶液罩在一起.过几分钟，学生看到了小烧杯a中装的溶液变成红色.
问题：通过观察以上实验现象，你能说出a烧杯中溶液变成红的原理吗？
由于学生的学识水平不同，对上述现象的看法往往不一，提出了如下的假设：
（1）杯a中滴入的滴酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯b无关.
（2）烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯a中的溶液接触，使其变红.
（3）烧杯b中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯a中的溶液中，使溶液a变红.
三、创设电教情境，展示直观魅力
多媒体教学是优化教学环境的重要手段，能它能把文字、声音、图象、动画融于一体，赋予教学信息的传播以交互功能.合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学手段，能使教学内容直观形象，生动有趣.
如，核外电子的运动状态，电子是质量极轻、体积极小、带负电荷的微粒，它在原子这样大小的空间（直径约为10-10 m）内做高速运动.对宏观物体的运动，可以用经典力学来描述.而对于如此细微物质的运动，在正常情况下肉眼是无法看见的，只有借助多媒体课件加以演示.这种化抽象为具体、化微观为宏观的教学手段，充分展现了多媒体课件的艺术魅力，便于学生理解.
四、创设民主情景，促进主动学习
教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言.刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力.
要创设民主的教学情景，师生间就要建立一种平等的朋友式的融洽关系.鼓励学生在课堂上质疑问难，鼓励学生发表不同的见解.要在学生中形成一种共识：不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题.在学生回答问题有错误时，不能嘲笑，要多包容.对等后进生，只要能举手回答，就算一种成功.只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”.促进学生积极主动地学习.
五、创设成功情境，体验学习快乐
教师要努力创设“成功情境”，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐.然而，教师要让每一位学生都得到成功的体验，就要提倡“异步教学”，让他们都能从因材施教中获得成功.
例如，对学习基础较差的学生，提一些简单应用性问题，对思维开阔的学生，提一些发散性问题.教学中凡是学生能回答的，尽量让学生回答；学生能动手完成的，尽量让学生去操作完成；让每个学生在“跳一跳，摘到桃”中，获得自我成功的喜悦.当学生出现了失误时，教师要主动接触、理解关心他们，帮助他们从克服挫折中获得重新成功的勇气.
六、创设期望情境，激发向上动力
真正的教育只有建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，让人们沐浴在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生.实践证明：教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的、积极向上的动力.
在化学教学中，教师要有意识地将暗含期望的微妙情态地传递给学生.如给予赞许的点头表示肯定，用会心的微笑表示赞扬，用期待的目光表示鼓励.学生一旦获得了这种期望的信息后，便会产生拼搏向上的“正能量”，从而不断地追求以获得更多的成功.
请教师们在教学过程中不要怜惜“激励性的语言和动作”.经常用激励的“鼠标”去点击学生自信的“窗口”，成功的“窗口”.教师的期望会化为学生的自主行动的.
总之，创设教学情境的方法和手段很多，只要我们善于发现和利用，就一定能激发学生学习化学的长久动力.
关键词：创设；情境；激发；动力
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下.因此，在教学过程中，创设生动有趣的情境，不仅是教学活动产生和维持的基本依托，也是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，更是激发学生学习兴趣、启发其创新思维的一种有效手段.那么，化学教师在教学过程，如何创设情境？
一、创设导入情境，激发学习兴趣
心理学研究表明：凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究.因此，在上课时，我们要注意创设导入情境.可以列举所学知识在日常生活中的运用有趣例子，以激发学生的好奇心.
例如，用“鬼火”、“天火”引入自燃.又如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律.
二、创设实验情境，诱发探究动机
化学课与其他课程最大的区别就是实验的无穷魅力，化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机.
如；在学习微粒的运动性时，教师创设如下情境：在烧杯a中装入20 mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液.让每一个学生都看到，得到的溶液是无色的的.在烧杯b中装入10 mL浓氨水.用一只大烧杯把a、b两烧杯溶液罩在一起.过几分钟，学生看到了小烧杯a中装的溶液变成红色.
问题：通过观察以上实验现象，你能说出a烧杯中溶液变成红的原理吗？
由于学生的学识水平不同，对上述现象的看法往往不一，提出了如下的假设：
（1）杯a中滴入的滴酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯b无关.
（2）烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯a中的溶液接触，使其变红.
（3）烧杯b中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯a中的溶液中，使溶液a变红.
三、创设电教情境，展示直观魅力
多媒体教学是优化教学环境的重要手段，能它能把文字、声音、图象、动画融于一体，赋予教学信息的传播以交互功能.合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学手段，能使教学内容直观形象，生动有趣.
如，核外电子的运动状态，电子是质量极轻、体积极小、带负电荷的微粒，它在原子这样大小的空间（直径约为10-10 m）内做高速运动.对宏观物体的运动，可以用经典力学来描述.而对于如此细微物质的运动，在正常情况下肉眼是无法看见的，只有借助多媒体课件加以演示.这种化抽象为具体、化微观为宏观的教学手段，充分展现了多媒体课件的艺术魅力，便于学生理解.
四、创设民主情景，促进主动学习
教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言.刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力.
要创设民主的教学情景，师生间就要建立一种平等的朋友式的融洽关系.鼓励学生在课堂上质疑问难，鼓励学生发表不同的见解.要在学生中形成一种共识：不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题.在学生回答问题有错误时，不能嘲笑，要多包容.对等后进生，只要能举手回答，就算一种成功.只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”.促进学生积极主动地学习.
五、创设成功情境，体验学习快乐
教师要努力创设“成功情境”，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐.然而，教师要让每一位学生都得到成功的体验，就要提倡“异步教学”，让他们都能从因材施教中获得成功.
例如，对学习基础较差的学生，提一些简单应用性问题，对思维开阔的学生，提一些发散性问题.教学中凡是学生能回答的，尽量让学生回答；学生能动手完成的，尽量让学生去操作完成；让每个学生在“跳一跳，摘到桃”中，获得自我成功的喜悦.当学生出现了失误时，教师要主动接触、理解关心他们，帮助他们从克服挫折中获得重新成功的勇气.
六、创设期望情境，激发向上动力
真正的教育只有建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，让人们沐浴在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生.实践证明：教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的、积极向上的动力.
在化学教学中，教师要有意识地将暗含期望的微妙情态地传递给学生.如给予赞许的点头表示肯定，用会心的微笑表示赞扬，用期待的目光表示鼓励.学生一旦获得了这种期望的信息后，便会产生拼搏向上的“正能量”，从而不断地追求以获得更多的成功.
请教师们在教学过程中不要怜惜“激励性的语言和动作”.经常用激励的“鼠标”去点击学生自信的“窗口”，成功的“窗口”.教师的期望会化为学生的自主行动的.
总之，创设教学情境的方法和手段很多，只要我们善于发现和利用，就一定能激发学生学习化学的长久动力.