都说世界高等教育已经发展到更加注重质量的时代。而教学与科研的矛盾，尤其是科研的强势导致教学的弱化，也成了许多国家大学共同的“纠结”。我国高校“重科研轻教学”似乎已成“顽症”，其代价当然是教学质量下降。有研究者把视线投向厄内斯特·博耶提出的“教学学术”——1990年，时任卡内基教学促进基金会主席的博耶在《学术水平反思：教授工作的重点领域》报告中扩充了“学术”的内涵，把传播知识和改进教学实践的学术称为“教学学术”；其继任者舒尔曼又把“教学学术”发展为“教与学的学术”。据称，“教学学术”理念引发了近20年来美国高等教育最重要的改革，继而形成了国际性的教学学术运动。研究者认为，我国高校建立“教学学术”理念及评价制度迫在眉睫。远程继续教育的“教学学术”，现在可能也不算“超前”的课题。
　　“教学学术”的国际经验能在多大程度上影响我国高等教育决策及改革实践，恐怕很难说。近年来各方面出台了许多举措，但高校的兴奋点似乎很难转到教学上来，教学研究被矮化也相当普遍。《教育规划纲要》倒是说得明白，要大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力，特别强调要把教学作为教师考核的首要内容。教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，提出的建设内容之一便是“教师教学能力提升”，包括引导高等学校建立教师教学发展中心等。不过，要想改变高校的“科研崇拜”，从理论建构到实践运作，都有许多难题有待破解。能否接受和如何理解“教学学术”理念，本身很可能就是个颇有些“纠结”的问题。
　　主要面向各类社会成员开展继续教育的高校远程教育，以建设新型大学为目标的开放大学，要创新人才培养模式，构建教学质量保证体系，同样有必要重视“教学学术”——考虑到远程教育或者开放大学的定位，或许还应该比普通高等教育更偏重于强调“教学学术”。当然，较之普通高等教育显然也会有更多困难。本刊卷首曾多次谈及继续教育在现行体制中被“边缘化”的尴尬，加上市场化的冲击，“教学”较之学校教育更不容易得到重视和落在实处，现实的制度环境给继续教育“教学学术”提供的空间是相当“逼仄”的。应用信息技术开展远程教学的特点，也使得人们更习惯于关注“技术”而忽视“教学”。远程教育和开放大学被认为是教育信息化的先行者，而如果没有“教学学术”的跟进和引领，实现信息技术与教育的“深度融合”恐怕很难……
　　本刊有意为推进远程教育和开放大学的“教学学术”作出更多努力。本刊主办的中国远程教育教师论坛亦将突出“教学学术”的特征，目前还只是初步尝试。相关研究的内容维度和方法维度，以及教学学术评价等问题，都还有待于在实践中探索。