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摘 要：基于工作过程的课程开发是职业教育课程建设的全新理念。在《数字接收技术》教学中，通过合理遴选项目载体，科学设计教学内容，师生共同参与教学过程，实施教学做一体化教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了人才培养质量。
关键词：工作过程 项目载体 六步法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0176-02
电子声像技术专业包括“声”、“像”、“声像”3个大的模块，而《数字接收技术》课程作为电子声像技术专业三大模块之一的“声像”的典型代表，是该专业的主干专业课程之一，对本专业学生的职业能力形成起关键性作用。由于该门课程原理抽象、内容繁杂，采用传统的“单向式”教学法，对于学生而言，难以理解抽象的原理、掌握繁杂分析过程。因此，通过构建基于工作过程系统化的课程体系，使课程内容与职业岗位技能对接，以教师为主导，以学生为主体，以能力培养为中心，才能为培养适应职业岗位和职业标准要求的高素质技能型专门人才奠定坚实基础，为学生在日趋激烈的人才市场找到另一个就业出口。
1 基于“工作过程”的课程设计思想
高职教育是培养技术技能型人才，其课程的开发设计必然与传统的“学科型”课程体系有根本的区别和独有的特征。因此，高职课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建[1]。工作过程是行动体系的具体实现形式，是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序” [2]。以工作过程为参照，序化知识、技能和态度要求，将陈述性知识与过程性知识整合，将理论教学与实践教学融为一体，为学生创建一个“学中做，做中学”的学习环境。
《数字接收技术》课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以目前数字电视接收技术中最典型的终端设备——机顶盒为项目载体，按照机顶盒的安装、调试、使用的工作任务来整合、序化课程教学内容，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，探索任务引领、项目驱动课程教学改革。着力培养学生的职业能力，充分发挥学生学习主动性，将工学结合落到实处，予学生以创新的空间，不断加强学生职业拓展能力和可迁移能力的培养。
2 教学内容设计
2.1 典型工作任务的遴选
项目载体是学习的重点，必须是典型的工作任务。它应具有以下特征：第一，它的工作环节不是整体化的，但是在一个复杂的职业活动情境中却拥有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤；第二，反映该职业的主要工作内容和典型工作形式；第三，在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，在整个企业的工作（或经营）流程里具有重要的功能；第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性[3]。
根据高职院校人才培养的特点，以行业企业需求为导向，以数字电视技术领域的职业岗位任职要求和数字电视行业标准为依据，通过对数字电视机顶盒的装配、调试与检修等岗位进行任务与能力目标分析，以职业能力培养为重点，以数字电视机顶盒的装配、调试与检修作为主线，与行业企业专家合作遴选了数字电视机顶盒的拆装与使用、数字电视机顶盒电路图的识读、数字电视机顶盒故障的判断和检修、数字电视机顶盒的联机测试等4个典型工作任务（如图1所示）。这4个任务遵循由易到难、循序渐进的原则，既能体现电子行业的工程实际情况，也能给学生一定的创新空间。
2.2 课程内容选取与序化
构建基于工作过程的课程内容体系，根据数字电视技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，我们重新序化了课程教学内容，将每一个项目分解成若干个任务，将课程知识点与能力点融入到各个任务中，通过不同任务的布置、分解和完成落实，以任务引领教学，按照“项目——任务——教学做一体化”的教学模式，不断重复地、系统化地训练学生的基本职业技能，并融入行业中最新的新知识、新技术、新技能。表1为项目1的单元设计。
3 基于工作过程的教学过程实施
在基于工作过程的教学做一体化教学过程中，我们首先将教室搬到实训车间，从空间上保证教学做一体化；其次对教材内容进行整合、序化，自编工学结合讲义，从内容上保证教学做一体化的教学模式的实施；最后采取项目教学法、演示教学法、问题探究教学法、角色转化教学法等多种教学方法，从方法上保证教学做一体化的教学模式的实施。
本课程在每一个项目教学过程中，在明确的教学目标的指导下，采取“六步法”教学，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价等6个教学环节。表2为项目1的教学组织过程。
3.1 资讯
根据课程教学目标，授课教师把基本原理传授给学生后，布置项目教学任务，提供相关参考资料（学习资料、测试软件、工艺文件以及相关网站）；并根据学生的知识、技能及平时表现等情况，把学生分成几个项目团队。各项目学习团队要根据教师的指导，分工合作，查阅相关知识，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，尽可能充分地掌握信息。通过资讯，学生了解实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里，对学习任务建立感性认知，培养学生自学能力。
3.2 计划
计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法。在教师的引导下，项目组组长组织学生交流对工作任务的认识，讨论工作任务，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式制订实施计划。计划阶段，学生是主体，教师只是起引导和协助的作用。
3.3 决策
授课教师参与实施方案的修订，要对方案中的不合理处及时做出调整。决策过程中，学生拿着主导权，教师也只能给学生提出一些建议，不能干涉过多（除非有严重纰漏或对设备仪器存在重大安全）。学生的决策可能会有一些错误，但可以通过修正错误的方案达成既定目标，这样可以给学生更大的自学空间。
3.4 实施
各小组成员按照实施方案完成任务。项目组长承担生产车间班组长的职责，负责组织和管理本组的项目实施，授课教师扮演车间主任的职责，负责各项目组的技术指导，各团队成员可以根据项目需要设置操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，每个学生可以担任一个职位或者多个职位。每个项目小组要把整个实施过程记录下来，跟踪每道工序的制作情况，详细记录本小组成员的作业时间、产品不合格内容、类型、原因、程度等情况。在整个过程中，老师不能参与其中，只能旁观。
3.5 检查
由每个项目按照项目检查单对产品或作品进行检查、测试和检验。检查时要根据项目计划阶段拟定的检查项目逐一检查记录，发现问题及时予以纠正。教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展情况，并且要及时的帮学生解决困难，排除错误，要确保学生完成工作内容，保证教学目标的实现。
3.6 评价
各项目组上交项目实施报告，汇报总结，其他项目小组和授课教师分别指出项目实施过程中存在的问题及改进措施。评价活动可以通过成果展示、操作演示、小组自评、组间互评、教师点评等形式开展，并按设定的考核评价表，由授课教师评价、项目小组成员自评、项目小组间互评，按照一定的评价比例来给学生打分。教师要善于引导型和鼓励性评价，激励学生参与学习的激情。通过评价活动，教师要善于发现教学过程中的瑕疵，通过调整与改善教学设计和实施，提升课堂教学质量。
4 结语
实施基于工作过程的课程体系有效改变了传统教学模式，推动了教学模式的发展。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法，有利于学生在工作中的沟通、协调、合作，充分发掘学生的创造潜能，体验创新的艰辛与乐趣，显著提高学生的方法能力、专业能力和社会能力，使学生尽快向职业人、社会人转变。
参考文献
[1] 姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005（4）.
[2] 姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.
[3] 赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].职业与教育，2007（10）.
关键词：工作过程 项目载体 六步法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0176-02
电子声像技术专业包括“声”、“像”、“声像”3个大的模块，而《数字接收技术》课程作为电子声像技术专业三大模块之一的“声像”的典型代表，是该专业的主干专业课程之一，对本专业学生的职业能力形成起关键性作用。由于该门课程原理抽象、内容繁杂，采用传统的“单向式”教学法，对于学生而言，难以理解抽象的原理、掌握繁杂分析过程。因此，通过构建基于工作过程系统化的课程体系，使课程内容与职业岗位技能对接，以教师为主导，以学生为主体，以能力培养为中心，才能为培养适应职业岗位和职业标准要求的高素质技能型专门人才奠定坚实基础，为学生在日趋激烈的人才市场找到另一个就业出口。
1 基于“工作过程”的课程设计思想
高职教育是培养技术技能型人才，其课程的开发设计必然与传统的“学科型”课程体系有根本的区别和独有的特征。因此，高职课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建[1]。工作过程是行动体系的具体实现形式，是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序” [2]。以工作过程为参照，序化知识、技能和态度要求，将陈述性知识与过程性知识整合，将理论教学与实践教学融为一体，为学生创建一个“学中做，做中学”的学习环境。
《数字接收技术》课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以目前数字电视接收技术中最典型的终端设备——机顶盒为项目载体，按照机顶盒的安装、调试、使用的工作任务来整合、序化课程教学内容，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，探索任务引领、项目驱动课程教学改革。着力培养学生的职业能力，充分发挥学生学习主动性，将工学结合落到实处，予学生以创新的空间，不断加强学生职业拓展能力和可迁移能力的培养。
2 教学内容设计
2.1 典型工作任务的遴选
项目载体是学习的重点，必须是典型的工作任务。它应具有以下特征：第一，它的工作环节不是整体化的，但是在一个复杂的职业活动情境中却拥有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤；第二，反映该职业的主要工作内容和典型工作形式；第三，在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，在整个企业的工作（或经营）流程里具有重要的功能；第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性[3]。
根据高职院校人才培养的特点，以行业企业需求为导向，以数字电视技术领域的职业岗位任职要求和数字电视行业标准为依据，通过对数字电视机顶盒的装配、调试与检修等岗位进行任务与能力目标分析，以职业能力培养为重点，以数字电视机顶盒的装配、调试与检修作为主线，与行业企业专家合作遴选了数字电视机顶盒的拆装与使用、数字电视机顶盒电路图的识读、数字电视机顶盒故障的判断和检修、数字电视机顶盒的联机测试等4个典型工作任务（如图1所示）。这4个任务遵循由易到难、循序渐进的原则，既能体现电子行业的工程实际情况，也能给学生一定的创新空间。
2.2 课程内容选取与序化
构建基于工作过程的课程内容体系，根据数字电视技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，我们重新序化了课程教学内容，将每一个项目分解成若干个任务，将课程知识点与能力点融入到各个任务中，通过不同任务的布置、分解和完成落实，以任务引领教学，按照“项目——任务——教学做一体化”的教学模式，不断重复地、系统化地训练学生的基本职业技能，并融入行业中最新的新知识、新技术、新技能。表1为项目1的单元设计。
3 基于工作过程的教学过程实施
在基于工作过程的教学做一体化教学过程中，我们首先将教室搬到实训车间，从空间上保证教学做一体化；其次对教材内容进行整合、序化，自编工学结合讲义，从内容上保证教学做一体化的教学模式的实施；最后采取项目教学法、演示教学法、问题探究教学法、角色转化教学法等多种教学方法，从方法上保证教学做一体化的教学模式的实施。
本课程在每一个项目教学过程中，在明确的教学目标的指导下，采取“六步法”教学，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价等6个教学环节。表2为项目1的教学组织过程。
3.1 资讯
根据课程教学目标，授课教师把基本原理传授给学生后，布置项目教学任务，提供相关参考资料（学习资料、测试软件、工艺文件以及相关网站）；并根据学生的知识、技能及平时表现等情况，把学生分成几个项目团队。各项目学习团队要根据教师的指导，分工合作，查阅相关知识，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，尽可能充分地掌握信息。通过资讯，学生了解实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里，对学习任务建立感性认知，培养学生自学能力。
3.2 计划
计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法。在教师的引导下，项目组组长组织学生交流对工作任务的认识，讨论工作任务，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式制订实施计划。计划阶段，学生是主体，教师只是起引导和协助的作用。
3.3 决策
授课教师参与实施方案的修订，要对方案中的不合理处及时做出调整。决策过程中，学生拿着主导权，教师也只能给学生提出一些建议，不能干涉过多（除非有严重纰漏或对设备仪器存在重大安全）。学生的决策可能会有一些错误，但可以通过修正错误的方案达成既定目标，这样可以给学生更大的自学空间。
3.4 实施
各小组成员按照实施方案完成任务。项目组长承担生产车间班组长的职责，负责组织和管理本组的项目实施，授课教师扮演车间主任的职责，负责各项目组的技术指导，各团队成员可以根据项目需要设置操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，每个学生可以担任一个职位或者多个职位。每个项目小组要把整个实施过程记录下来，跟踪每道工序的制作情况，详细记录本小组成员的作业时间、产品不合格内容、类型、原因、程度等情况。在整个过程中，老师不能参与其中，只能旁观。
3.5 检查
由每个项目按照项目检查单对产品或作品进行检查、测试和检验。检查时要根据项目计划阶段拟定的检查项目逐一检查记录，发现问题及时予以纠正。教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展情况，并且要及时的帮学生解决困难，排除错误，要确保学生完成工作内容，保证教学目标的实现。
3.6 评价
各项目组上交项目实施报告，汇报总结，其他项目小组和授课教师分别指出项目实施过程中存在的问题及改进措施。评价活动可以通过成果展示、操作演示、小组自评、组间互评、教师点评等形式开展，并按设定的考核评价表，由授课教师评价、项目小组成员自评、项目小组间互评，按照一定的评价比例来给学生打分。教师要善于引导型和鼓励性评价，激励学生参与学习的激情。通过评价活动，教师要善于发现教学过程中的瑕疵，通过调整与改善教学设计和实施，提升课堂教学质量。
4 结语
实施基于工作过程的课程体系有效改变了传统教学模式，推动了教学模式的发展。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法，有利于学生在工作中的沟通、协调、合作，充分发掘学生的创造潜能，体验创新的艰辛与乐趣，显著提高学生的方法能力、专业能力和社会能力，使学生尽快向职业人、社会人转变。
参考文献
[1] 姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005（4）.
[2] 姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.
[3] 赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].职业与教育，2007（10）.