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【摘 要】绘本阅读对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值，作为一名幼儿园老师我们要通过各种方式激发幼儿绘本阅读的乐趣，充分发挥瓷都的优势，美化“陶瓷”绘本阅读园地，融入“陶瓷”绘本阅读教学，构建“陶瓷”绘本阅读平台，形成家园绘本合力，体验绘本阅读的乐趣。
【关键词】绘本阅读；审美情趣；陶瓷；阅读乐趣；阅读教学
阅读是幼儿认知世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，具有贴近孩子生活、艺术性和文学性的相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值，作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷。而德化又是中国著名瓷都，陶瓷艺术历史悠久，举世闻名，如何将两者有效的联系起来，通过这两年来的实践研究，我觉得应该从以下几方面入手：
一、美化“陶瓷”绘本阅读园地，激发幼儿审美情趣
美化幼儿园“陶瓷”绘本阅读园地，可以给孩子们带来美的感受，具有浓郁的审美价值，是培养孩子们审美能力的活教材。绘本阅读非常适合幼儿的年龄特点，特征突出，而环境又是一种重要的教育资源，幼儿每天要接触各种各样的学习环境，良好的环境对激发幼儿的审美能力也尤为重要。纵观历代传统陶瓷佳作，多以静雅超然的美占主导，没有强烈运动的线型，也没有过于峭拔的形体。造型的态势大多是沉稳而平和的，安定的因素起着主导作用，造型的基调是方正、端庄的，含蓄而不外露的线、面、体的变化，给人以平实、安静的感受。在这个意义上，陶瓷的审美价值甚于功能价值。因此，我们把家乡陶瓷资源融合到我们的绘本阅读环境中，即美化了我们的阅读园地又提高幼儿的审美能力。
1.增设陶瓷文化墙，让绘本阅读凸显效应。
众所周知，班级主题墙对幼儿的影响有多大，我们要创设一面以幼儿为主体而又会“说话”的陶瓷文化墙。如：我爱陶瓷，第一阶段：我知道的陶艺大师；第二阶段：我和陶瓷合个影；第三阶段：小小设计师。幼儿可以利用早谈和自由活动的时间来和同伴一起阅读、分享这面陶瓷文化墙，不仅提高了幼儿爱家乡的情感而且提高了幼儿绘本阅读的能力。
2.陈列陶瓷作品展，让绘本阅读悦享快乐。
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。上述这些都充分说明了环境的重要性。幼儿的好奇心是与身俱来的，我们在教室陈列一些陶瓷作品，先引起幼儿的好奇，然后幼儿就会自发的去观察他们的颜色、形状、不同等，接着孩子之间就会去交流他们所观察到的，最后我们可以开展我是“小导游”让孩子来介绍这些陶瓷作品。让他们在欣赏陶瓷作品中体验绘本阅读的快乐。
3.布置陶艺阅读区，让绘本阅读有地放矢。
阅读区对于一个班级来说是非常重要的，而如何布置一个宽松、愉悦的环境就显得及其关键，因为它直接影响着幼儿爱不爱阅读。美国著名教育家吉姆.特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”由此可见，阅读区环境的重要性。首先，在阅读区墙面上粘贴有关亲子陶瓷照片，如：亲子一起欣赏陶瓷、亲子一起制作陶瓷等，让幼儿感受到如家般的温馨，发自内心的喜欢去阅读区阅读。其次，提供一些有关陶瓷的书籍，让幼儿慢慢地喜欢上我们的陶瓷，从而引发到去观察、探索、阅读 。最后，提供一些有关陶瓷的自制图书：中小班的提供亲子自制图书、大班的可以是自己或者和同伴一起制作的自制图书。这样一个陶艺十足的阅读区，既体现了以幼儿为主，又让幼儿有选择的空间。
二、融入“陶瓷”绘本阅读教学，培养幼儿阅读方法
课堂教学是指通过课堂教学活动，让幼儿在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：幼儿在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“枯燥学”到“有趣学”等等。由此可见，课堂教学的重要性。而让幼儿爱上阅读不是一朝一夕就能做到的，因此，我们要渗透到各个环节中来。如：大班美术活动《青花瓷》，活动后，让幼儿把青花瓷盘的图片及用途装订成一本图书，投放到阅读区等。孩子在潜移默化中体验到绘本阅读的愉快，当然在阅读中也培养了幼儿的阅读方法。
三、构建“陶瓷”绘本阅读平台，形成家园绘本合力
苏霍姆林斯基曾说过：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。我们一直把家长视为宝贵的教育资源，让家长与我们的课题研究同步，使我们的教育形成合力，以促进幼儿身心健康和谐地发展。
1.组建家庭小分队，发挥家长合作力量。
以班级为单位，5-6个家庭一组，分时间段走进不同的陶瓷厂、陶瓷街等，让幼儿近距离的接近陶瓷，感受陶瓷的艺术美；
2.编制陶瓷小图书，构建绘本阅读资源。
内容可以是有关家庭小分队、我喜欢的陶瓷、我设计的陶瓷等等，家长把孩子说的话记录在相对应的自制图书上，然后拿来幼儿园和其它小朋友一起分享；
3.动手塑造小陶瓷，感悟绘本阅读乐趣。
利用亲子活动周，开展以年段为单位的亲子陶塑活动，让家长与幼儿亲自来塑造自己喜爱的陶瓷，然后把这些作品展示在展示台上。通过亲身体验、交流分享，不仅增强了亲子间的感情，幼儿的语言能力也得到了提升。
通过这两年来的实践研究，我觉得我们要根据幼儿的身心特点，把握教育契机，将陶瓷资源融入到环境创设中，为幼儿创设轻松、自主、愉快的环境，让幼儿把陶瓷和绘本阅读联系在一起，培养幼儿的阅读方法、习惯，体验绘本阅读的乐趣。
【关键词】绘本阅读；审美情趣；陶瓷；阅读乐趣；阅读教学
阅读是幼儿认知世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程，绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，具有贴近孩子生活、艺术性和文学性的相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值，作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷。而德化又是中国著名瓷都，陶瓷艺术历史悠久，举世闻名，如何将两者有效的联系起来，通过这两年来的实践研究，我觉得应该从以下几方面入手：
一、美化“陶瓷”绘本阅读园地，激发幼儿审美情趣
美化幼儿园“陶瓷”绘本阅读园地，可以给孩子们带来美的感受，具有浓郁的审美价值，是培养孩子们审美能力的活教材。绘本阅读非常适合幼儿的年龄特点，特征突出，而环境又是一种重要的教育资源，幼儿每天要接触各种各样的学习环境，良好的环境对激发幼儿的审美能力也尤为重要。纵观历代传统陶瓷佳作，多以静雅超然的美占主导，没有强烈运动的线型，也没有过于峭拔的形体。造型的态势大多是沉稳而平和的，安定的因素起着主导作用，造型的基调是方正、端庄的，含蓄而不外露的线、面、体的变化，给人以平实、安静的感受。在这个意义上，陶瓷的审美价值甚于功能价值。因此，我们把家乡陶瓷资源融合到我们的绘本阅读环境中，即美化了我们的阅读园地又提高幼儿的审美能力。
1.增设陶瓷文化墙，让绘本阅读凸显效应。
众所周知，班级主题墙对幼儿的影响有多大，我们要创设一面以幼儿为主体而又会“说话”的陶瓷文化墙。如：我爱陶瓷，第一阶段：我知道的陶艺大师；第二阶段：我和陶瓷合个影；第三阶段：小小设计师。幼儿可以利用早谈和自由活动的时间来和同伴一起阅读、分享这面陶瓷文化墙，不仅提高了幼儿爱家乡的情感而且提高了幼儿绘本阅读的能力。
2.陈列陶瓷作品展，让绘本阅读悦享快乐。
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。上述这些都充分说明了环境的重要性。幼儿的好奇心是与身俱来的，我们在教室陈列一些陶瓷作品，先引起幼儿的好奇，然后幼儿就会自发的去观察他们的颜色、形状、不同等，接着孩子之间就会去交流他们所观察到的，最后我们可以开展我是“小导游”让孩子来介绍这些陶瓷作品。让他们在欣赏陶瓷作品中体验绘本阅读的快乐。
3.布置陶艺阅读区，让绘本阅读有地放矢。
阅读区对于一个班级来说是非常重要的，而如何布置一个宽松、愉悦的环境就显得及其关键，因为它直接影响着幼儿爱不爱阅读。美国著名教育家吉姆.特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”由此可见，阅读区环境的重要性。首先，在阅读区墙面上粘贴有关亲子陶瓷照片，如：亲子一起欣赏陶瓷、亲子一起制作陶瓷等，让幼儿感受到如家般的温馨，发自内心的喜欢去阅读区阅读。其次，提供一些有关陶瓷的书籍，让幼儿慢慢地喜欢上我们的陶瓷，从而引发到去观察、探索、阅读 。最后，提供一些有关陶瓷的自制图书：中小班的提供亲子自制图书、大班的可以是自己或者和同伴一起制作的自制图书。这样一个陶艺十足的阅读区，既体现了以幼儿为主，又让幼儿有选择的空间。
二、融入“陶瓷”绘本阅读教学，培养幼儿阅读方法
课堂教学是指通过课堂教学活动，让幼儿在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：幼儿在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“枯燥学”到“有趣学”等等。由此可见，课堂教学的重要性。而让幼儿爱上阅读不是一朝一夕就能做到的，因此，我们要渗透到各个环节中来。如：大班美术活动《青花瓷》，活动后，让幼儿把青花瓷盘的图片及用途装订成一本图书，投放到阅读区等。孩子在潜移默化中体验到绘本阅读的愉快，当然在阅读中也培养了幼儿的阅读方法。
三、构建“陶瓷”绘本阅读平台，形成家园绘本合力
苏霍姆林斯基曾说过：若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。我们一直把家长视为宝贵的教育资源，让家长与我们的课题研究同步，使我们的教育形成合力，以促进幼儿身心健康和谐地发展。
1.组建家庭小分队，发挥家长合作力量。
以班级为单位，5-6个家庭一组，分时间段走进不同的陶瓷厂、陶瓷街等，让幼儿近距离的接近陶瓷，感受陶瓷的艺术美；
2.编制陶瓷小图书，构建绘本阅读资源。
内容可以是有关家庭小分队、我喜欢的陶瓷、我设计的陶瓷等等，家长把孩子说的话记录在相对应的自制图书上，然后拿来幼儿园和其它小朋友一起分享；
3.动手塑造小陶瓷，感悟绘本阅读乐趣。
利用亲子活动周，开展以年段为单位的亲子陶塑活动，让家长与幼儿亲自来塑造自己喜爱的陶瓷，然后把这些作品展示在展示台上。通过亲身体验、交流分享，不仅增强了亲子间的感情，幼儿的语言能力也得到了提升。
通过这两年来的实践研究，我觉得我们要根据幼儿的身心特点，把握教育契机，将陶瓷资源融入到环境创设中，为幼儿创设轻松、自主、愉快的环境，让幼儿把陶瓷和绘本阅读联系在一起，培养幼儿的阅读方法、习惯，体验绘本阅读的乐趣。