论文部分内容阅读
我们扬州历史悠久，文化灿烂，风景优美，人才辈出，特别是地方文化独具特色，如扬州评话通俗风趣，扬剧悠扬动听，木偶戏滑稽逼真，扬州“八怪”在中国书画史上留下了灿烂的一笔，扬州风俗文化也别具一格……这些地方文化如开放在中华文化艺术园地里的一朵朵奇葩，值得我们扬州人为之自豪。
我觉得，要使地方文化得以传承、复兴，关键要从少年儿童抓起，在少年儿童的头脑中培植下热爱地方文化的种子。因此在小学语文教学中，对学生进行地方文化的教育显得尤为重要和必要。除了能够弘扬地方文化外，在小学语文教学中对学生进行地方文化教育还有哪些好处呢？
第一，可以培养小学生热爱家乡的情感。通过参观历史古迹，如大运河、吴道台宅第等等，可以让学生了解扬州悠久的历史、人民的勤劳；通过参观何园、个园，可以让学生了解扬州特有的园林艺术；通过游览瘦西湖，可以让学生切身感受家乡风景的优美；通过参观东关街、许晓轩烈士故居等，可以让学生明白家乡人才的杰出…在一系列的参观访问活动中，学生自然而然地产生了家乡自豪感，热爱家乡的感情油然而生。
第二， 可以培养小学生学习语文的兴趣。地方文化深深植根于学生的生活环境之中，甚至与学生的生活紧密相连，所以当提到自己的家乡文化时，他们自然兴致高涨，不放过表现自己的机会。有话可说，有话可写，这样的语文学习让学生感受到成功的快乐，学生学习语文的兴趣能不浓吗？
第三，可以培养小学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。如让学生通过调查、访问、查找资料等，培养他们搜集信息的能力；让他们写作文介绍家乡的名胜古迹或一个建设成就，可以培养学生的写作能力；进行主题研究，又培养了学生的自主、合作、探究的能力……
那么，如何在小学语文教学中对学生进行地方文化的教育呢？
一、 结合阅读教学说一说地方文化
语文课本中地方文化内容虽然不多，但我们可以抓住文本空白点或寻找切入点适时、适度地进行地方文化的渗透。如教学三年级上册《每逢佳节倍思亲》一文，课前，我让学生了解我们家乡重阳节习俗，在学到文中“苏轼于重阳节那天看到人们合家团聚、身插茱萸、登高望远、一派欢乐气象”时，我及时穿插询问学生：“我们家乡人们怎样过重阳节？”学生畅所欲言，有的告诉大家自己与父母团聚的快乐，有的诉说了自己与父母分离的痛苦……由于学生有自己的切身感受，从而较深切地理解了苏轼与弟弟分离的痛苦以及他对弟弟的思念之情。
二、 结合习作教学写一写地方文化
习作教学是语文教学的最重要的组成部分，也是对学生进行地方文化教育的最直接、最有效的途径。而地方文化中蕴含着大量生动的写作素材，这也是培养学生写作兴趣、进行写作训练、培养学生热爱家乡情感的有效载体。
如三年级下册第五单元的习作训练，课本中提供了端午节的一些资料，要求学生写一篇介绍端午节的短文。课前，我要求学生上网搜一搜或到书中查一查，详细了解端午节的来历，再访问家长或村庄上的老人，了解我们当地端午节的风俗。课堂上，我让学生交流搜集到的资料。学生有的详细介绍了端午节的由来，有的介绍了家乡的风俗：插艾叶、戴五彩的丝缕、吃粽子、喝雄黄酒等等，说得头头是道。写作时，学生下笔流畅，一气呵成，完全没有了往日的苦思冥想。这样的写作教学，既让学生了解了地方文化，又从地方文化中尝到了写作的乐趣，同时又受到了爱国主义教育，这样的效果真是令人意想不到。
三、开展语文综合实践活动，展示地方文化
语文综合性学习能培养学生的自主性合作精神和策划能力。因此，开展综合性实践活动是培养学生语文素养、对学生进行地方文化教育的极为理想的途径。
1.查一查。即开展参观、调查活动。如参观家乡的博物馆、名人纪念馆等，以了解家乡历史上的名人、文化；调查了解家乡的节庆、传统风俗、传统文化艺术及渊源；引导学生课外阅读《维扬文化》、《龙川文化概述》等介绍家乡文化的读物，再读一读汪曾祺、朱自清等家乡名人的著作，从中进一步了解家乡文化。
2.学一学。要求学生在了解家乡文化的过程中，向长辈或他人学习一种自己感兴趣的地方文化，或者说一段扬州评话，或者唱一段扬剧；可以唱一首扬州民歌，也可以四人合作表演一段三句半；可以是剪纸，也可以学习“扬州八怪”的书画……
3.演一演。在学生掌握了一两种地方文化的基础上，在班上举行“我爱家乡文化”的综合性展示活动，让学生们唱扬剧、说扬州评话、表演木偶戏、讲家乡风俗故事、展示自己画的家乡风景画等，感受家乡文化的丰富多彩，体味浓郁的乡味乡情，享受地方文化的美味大餐。
地方文化是中华民族文化的重要组成部分，是中华传统文化的母亲，是传统文化的根。“根深才能叶茂”，在小学语文教学中进行地方文化教育，让学生感悟地方文化的魅力，从而热爱地方文化，是语文教师义不容辞的任务。
（责编黄桂坚）
我觉得，要使地方文化得以传承、复兴，关键要从少年儿童抓起，在少年儿童的头脑中培植下热爱地方文化的种子。因此在小学语文教学中，对学生进行地方文化的教育显得尤为重要和必要。除了能够弘扬地方文化外，在小学语文教学中对学生进行地方文化教育还有哪些好处呢？
第一，可以培养小学生热爱家乡的情感。通过参观历史古迹，如大运河、吴道台宅第等等，可以让学生了解扬州悠久的历史、人民的勤劳；通过参观何园、个园，可以让学生了解扬州特有的园林艺术；通过游览瘦西湖，可以让学生切身感受家乡风景的优美；通过参观东关街、许晓轩烈士故居等，可以让学生明白家乡人才的杰出…在一系列的参观访问活动中，学生自然而然地产生了家乡自豪感，热爱家乡的感情油然而生。
第二， 可以培养小学生学习语文的兴趣。地方文化深深植根于学生的生活环境之中，甚至与学生的生活紧密相连，所以当提到自己的家乡文化时，他们自然兴致高涨，不放过表现自己的机会。有话可说，有话可写，这样的语文学习让学生感受到成功的快乐，学生学习语文的兴趣能不浓吗？
第三，可以培养小学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。如让学生通过调查、访问、查找资料等，培养他们搜集信息的能力；让他们写作文介绍家乡的名胜古迹或一个建设成就，可以培养学生的写作能力；进行主题研究，又培养了学生的自主、合作、探究的能力……
那么，如何在小学语文教学中对学生进行地方文化的教育呢？
一、 结合阅读教学说一说地方文化
语文课本中地方文化内容虽然不多，但我们可以抓住文本空白点或寻找切入点适时、适度地进行地方文化的渗透。如教学三年级上册《每逢佳节倍思亲》一文，课前，我让学生了解我们家乡重阳节习俗，在学到文中“苏轼于重阳节那天看到人们合家团聚、身插茱萸、登高望远、一派欢乐气象”时，我及时穿插询问学生：“我们家乡人们怎样过重阳节？”学生畅所欲言，有的告诉大家自己与父母团聚的快乐，有的诉说了自己与父母分离的痛苦……由于学生有自己的切身感受，从而较深切地理解了苏轼与弟弟分离的痛苦以及他对弟弟的思念之情。
二、 结合习作教学写一写地方文化
习作教学是语文教学的最重要的组成部分，也是对学生进行地方文化教育的最直接、最有效的途径。而地方文化中蕴含着大量生动的写作素材，这也是培养学生写作兴趣、进行写作训练、培养学生热爱家乡情感的有效载体。
如三年级下册第五单元的习作训练，课本中提供了端午节的一些资料，要求学生写一篇介绍端午节的短文。课前，我要求学生上网搜一搜或到书中查一查，详细了解端午节的来历，再访问家长或村庄上的老人，了解我们当地端午节的风俗。课堂上，我让学生交流搜集到的资料。学生有的详细介绍了端午节的由来，有的介绍了家乡的风俗：插艾叶、戴五彩的丝缕、吃粽子、喝雄黄酒等等，说得头头是道。写作时，学生下笔流畅，一气呵成，完全没有了往日的苦思冥想。这样的写作教学，既让学生了解了地方文化，又从地方文化中尝到了写作的乐趣，同时又受到了爱国主义教育，这样的效果真是令人意想不到。
三、开展语文综合实践活动，展示地方文化
语文综合性学习能培养学生的自主性合作精神和策划能力。因此，开展综合性实践活动是培养学生语文素养、对学生进行地方文化教育的极为理想的途径。
1.查一查。即开展参观、调查活动。如参观家乡的博物馆、名人纪念馆等，以了解家乡历史上的名人、文化；调查了解家乡的节庆、传统风俗、传统文化艺术及渊源；引导学生课外阅读《维扬文化》、《龙川文化概述》等介绍家乡文化的读物，再读一读汪曾祺、朱自清等家乡名人的著作，从中进一步了解家乡文化。
2.学一学。要求学生在了解家乡文化的过程中，向长辈或他人学习一种自己感兴趣的地方文化，或者说一段扬州评话，或者唱一段扬剧；可以唱一首扬州民歌，也可以四人合作表演一段三句半；可以是剪纸，也可以学习“扬州八怪”的书画……
3.演一演。在学生掌握了一两种地方文化的基础上，在班上举行“我爱家乡文化”的综合性展示活动，让学生们唱扬剧、说扬州评话、表演木偶戏、讲家乡风俗故事、展示自己画的家乡风景画等，感受家乡文化的丰富多彩，体味浓郁的乡味乡情，享受地方文化的美味大餐。
地方文化是中华民族文化的重要组成部分，是中华传统文化的母亲，是传统文化的根。“根深才能叶茂”，在小学语文教学中进行地方文化教育，让学生感悟地方文化的魅力，从而热爱地方文化，是语文教师义不容辞的任务。
（责编黄桂坚）