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2013年4月24-26日河北省高中英语优质课评比活动在衡水中学举行。此次活动是以人教版模块八Unit5 Meeting Your Ancestors为内容，以阅读课、听说课、语法课、写作课四种课型为形式。来自全省的12位参赛教师，三人一组以同课异构的形式分别展现了自己的教学风采。作为一线教师，笔者很荣幸观摩了12节各具特色的优质课，现以三节阅读课型为例，就课堂中有关评价的所观所感同大家一起分享和探讨。
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教学过程中的评价不仅肯定了学生取得的成绩，给学生以成就感，还可促进和激励学生尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思和调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。
课堂评价作为教学活动中一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价语可以开启学生积极的学习心理，使其产生愉悦的学习情绪，引发其向上的学习动力，从而增强学生的学习信心，学习兴趣，促进其思维发展。毫无疑问，恰如其分的并能激起学生学习兴趣的评价是有效课堂的催化剂。
来自邯郸的参赛教师在授课过程中使用了不少恰当的课堂评价语，有效地促进了教学目标的实现。现摘录几个情景如下：
情景一：在扫除阅读过程中的词汇障碍时，教师要求学生在图片的辅助下猜测 “The archeologists are excavating the site.” 句中用下划线标注的生词的意思，一学生回答：“dig something”，教师的课堂评价语为：“Right. You have a large vocabulary”。教师的评价不仅肯定了学生的回答是正确的，给学生以成就感，而且增强了学生今后进一步丰富自己词汇量的信心和决心。
情景二：在阅读课文标题和第一自然段获取文章大意的环节，教师要求一位同学朗读第一自然段。当朗读结束后，教师的评价语为：“Great！ I admire your pronunciation so much！”教师的评价具体到位，不仅有助于该学生在愉悦的学习情绪中完成堂课学习任务，还有助于激励其他学生多多练习，不断完善自己的语音语调。
情景三：在Scanning环节，教师要求学生以小组合作的方式完成三个任务，第一个任务为：通过阅读尽可能多地获取有关北京人的洞穴生活，北京人的工具和出土的项链的相关信息。第二个任务为：同其他组员分享获取的信息并能解答相关的疑惑。在第二个任务的实施过程中，教师走到一位正在发言的学生面前说：“You should speak louder to make every member hear you. You can do it！”教师的评语不仅委婉的提醒了该学生要提高音量，一句“You can do it”也充分表达了教师对该生能做到且做好的鼓励和信任，促进了该活动的有效进行。
情景四：在课堂结束时，教师对全体学生说：“I have never seen better students than you. I will miss you！”教师的评价不仅是对学生通力的配合，流利的口语和大方的仪态的赞赏，还有助于进一步激发学生学习兴趣，增强学生学习自信。
为了将评价有机地融入到教学过程中去，教师还应营造开放和宽松的评价氛围，鼓励学生们共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。来自邢台的参赛教师在课堂中十分重视学生自评和学生互评：
情景一：在Skim the text环节，教师要求学生阅读文章回答五个问题，并将含有答案的纸条粘贴在相应的问题后面。待大家完成任务后，屏幕上呈现答案自行核对，或者组内同学交换核对。核对完后，教师让答案全部正确的同学举起手中的green card。自我评价有助于学生肯定自己的进步和成绩、发现问题、自我反思、自我成长。
情景二：在输出应用环节，教师要求学生根据阅读课文所获取的关于周口店的信息，以小组合作的方式写一篇导游词，然后演讲出来。男女各一组分别进行了演讲。演讲完后，教师要求全班学生进行打分，认为男生演讲得更好的就举起手中的green card，认为女生演讲得更好的就举起手中的red card。学生互评可以加深同学间的了解、关心和帮助，也可以让学生全面地、公正地看待自己和他人。
为了更好的发挥学生自评和互评的优越性，为学生提供简单明了的评价标准是避免盲目评价的有效方法。来自石家庄的参赛教师为大家做了示范。在输出应用环节，教师创设了如下情景：
假设你是考古学家，你被邀请在今年六月的第二个星期六——“世界文化遗产日”做有关周口店遗址的报告。
教师要求学生四人一组，分别介绍周口店遗址的概况、早期人类的居所、衣服和使用的工具。此外，教师还呈现了一个评价展示结果的评价标准。如表1
展示完后，学生们根据教师所给的评价标准分别从仪态、信息量和发言的清晰度三方面进行了生生互评。这样就避免了简单笼统的good/poor的评判。此外，学生在以后类似的学习过程中，还可以从这三方面提高和完善自己。
评价要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。三节阅读课例中都渗透了新课标关于评价的新理念，但就学生自评、互评及依据的相应评价标准仍需做更多的探索和实践，以便更好地提高对学生综合语言知识和能力的服务。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[Z].人民教育出版社， 2010.
[2]吴伯兰.中学英语教学评价之管窥[J]. 中学外语教与学， 2010 .10.
[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J]. 中学外语教与学， 2010.2.
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教学过程中的评价不仅肯定了学生取得的成绩，给学生以成就感，还可促进和激励学生尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思和调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。
课堂评价作为教学活动中一项重要内容，贯穿于课堂教学的始终。好的评价语可以开启学生积极的学习心理，使其产生愉悦的学习情绪，引发其向上的学习动力，从而增强学生的学习信心，学习兴趣，促进其思维发展。毫无疑问，恰如其分的并能激起学生学习兴趣的评价是有效课堂的催化剂。
来自邯郸的参赛教师在授课过程中使用了不少恰当的课堂评价语，有效地促进了教学目标的实现。现摘录几个情景如下：
情景一：在扫除阅读过程中的词汇障碍时，教师要求学生在图片的辅助下猜测 “The archeologists are excavating the site.” 句中用下划线标注的生词的意思，一学生回答：“dig something”，教师的课堂评价语为：“Right. You have a large vocabulary”。教师的评价不仅肯定了学生的回答是正确的，给学生以成就感，而且增强了学生今后进一步丰富自己词汇量的信心和决心。
情景二：在阅读课文标题和第一自然段获取文章大意的环节，教师要求一位同学朗读第一自然段。当朗读结束后，教师的评价语为：“Great！ I admire your pronunciation so much！”教师的评价具体到位，不仅有助于该学生在愉悦的学习情绪中完成堂课学习任务，还有助于激励其他学生多多练习，不断完善自己的语音语调。
情景三：在Scanning环节，教师要求学生以小组合作的方式完成三个任务，第一个任务为：通过阅读尽可能多地获取有关北京人的洞穴生活，北京人的工具和出土的项链的相关信息。第二个任务为：同其他组员分享获取的信息并能解答相关的疑惑。在第二个任务的实施过程中，教师走到一位正在发言的学生面前说：“You should speak louder to make every member hear you. You can do it！”教师的评语不仅委婉的提醒了该学生要提高音量，一句“You can do it”也充分表达了教师对该生能做到且做好的鼓励和信任，促进了该活动的有效进行。
情景四：在课堂结束时，教师对全体学生说：“I have never seen better students than you. I will miss you！”教师的评价不仅是对学生通力的配合，流利的口语和大方的仪态的赞赏，还有助于进一步激发学生学习兴趣，增强学生学习自信。
为了将评价有机地融入到教学过程中去，教师还应营造开放和宽松的评价氛围，鼓励学生们共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。来自邢台的参赛教师在课堂中十分重视学生自评和学生互评：
情景一：在Skim the text环节，教师要求学生阅读文章回答五个问题，并将含有答案的纸条粘贴在相应的问题后面。待大家完成任务后，屏幕上呈现答案自行核对，或者组内同学交换核对。核对完后，教师让答案全部正确的同学举起手中的green card。自我评价有助于学生肯定自己的进步和成绩、发现问题、自我反思、自我成长。
情景二：在输出应用环节，教师要求学生根据阅读课文所获取的关于周口店的信息，以小组合作的方式写一篇导游词，然后演讲出来。男女各一组分别进行了演讲。演讲完后，教师要求全班学生进行打分，认为男生演讲得更好的就举起手中的green card，认为女生演讲得更好的就举起手中的red card。学生互评可以加深同学间的了解、关心和帮助，也可以让学生全面地、公正地看待自己和他人。
为了更好的发挥学生自评和互评的优越性，为学生提供简单明了的评价标准是避免盲目评价的有效方法。来自石家庄的参赛教师为大家做了示范。在输出应用环节，教师创设了如下情景：
假设你是考古学家，你被邀请在今年六月的第二个星期六——“世界文化遗产日”做有关周口店遗址的报告。
教师要求学生四人一组，分别介绍周口店遗址的概况、早期人类的居所、衣服和使用的工具。此外，教师还呈现了一个评价展示结果的评价标准。如表1
展示完后，学生们根据教师所给的评价标准分别从仪态、信息量和发言的清晰度三方面进行了生生互评。这样就避免了简单笼统的good/poor的评判。此外，学生在以后类似的学习过程中，还可以从这三方面提高和完善自己。
评价要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。三节阅读课例中都渗透了新课标关于评价的新理念，但就学生自评、互评及依据的相应评价标准仍需做更多的探索和实践，以便更好地提高对学生综合语言知识和能力的服务。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[Z].人民教育出版社， 2010.
[2]吴伯兰.中学英语教学评价之管窥[J]. 中学外语教与学， 2010 .10.
[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J]. 中学外语教与学， 2010.2.