小学生怕写作,写不出作文,很大程度上是由于缺乏对生活的观察,没有积累的习惯和兴趣造成的。在实际教学中,我通过以下三方面来让学生产生一种渴望写作的冲动,自愿地全身心地投入到学习过程中,并积极接触语言、运用语言、掌握语言,从而丰富学生的作文素材,让素材成为学生习作的源头活水。
　　一、利用教材,举一反三
　　我充分利用教材,挖掘作文教学的因素,让学生读写结合,帮助学生“找米下锅”,让他们学习文章后,在缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中,养成勤于动笔的习惯,从中积累作文素材。实际上,这是培养学生写作兴趣的有效方法。例如:①借鉴写法。“读写例话”是总结每一个单元写作方法的,学好读写例话,对激发学生的写作兴趣,提高写作能力有很大的帮助。如掌握了如何分清“文章的条理”就可能把“参观访问记”写得有条不紊,井然有序。②运用教材激发情感。《穷人》一课的结尾简练而又意味深长,教师可要求学生根据课文内容写一个补叙。③以画教诗,以文解诗。古诗在小学课文中占有一定的比例,我把抽象难懂的诗句变成学生喜欢的图画内容,再由色彩鲜明的画面去引导学生解诗,领会诗意,让学生再把看到的、领悟到的写下来。
　　二、深入生活,汲取精华
　　生活是写作的源泉。有了生活素材,作文才有了内容。因此,我指导学生做生活的有心人,享受大自然的风花雪月,享受物质文明给自己带来的种种好处,享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣。享受生活的同时,又观察体验生活,积累生活素材,积累人生经验。有了丰富的生活积累,表达时就信手拈来,涉笔成趣。小学生初学作文,感到无话可说,兴趣索然,这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实,孩子们的生活内容是很丰富的,家庭、学校中每天都会发生许多有趣的事情,有让人高兴的,有令人难忘的,用小学生的眼光和语气把这些事情写下来,就会是一篇感情真挚的作文。如和家长上公园时会看到许多吸引人的、奇异的植物和动物,每天上学的路上都可以观察到周围丰富多彩的景色,到农田里访问农民伯伯,参加主题中队会等,这些都是很好的写作材料。我引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来,学生以后写作时就会有事可叙、有情可抒、有感可发。
　　三、勤于练笔、丰富积累
　　在过去相当长的一段时间里,我们把发展认识能力作为作文教学的主要任务,但实践结果却是学生的作文水平未见明显提高。实际上,发展语言才是作文教学的主要任务。发展语言必须以积累语言为基础。英国作家约翰逊说过:“为了写作,一个作者的绝大部分时间要花在阅读上,一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”丰富语言应该是大量阅读的主要目的之一。因此,在阅读教学中,在初步理解的基础上要多做积累词句的练习,多做熟读成诵的练习;在指导课外阅读时,应鼓励和要求学生“不动笔墨不读书”。
　　美国作家凯尔指出:“大多数人不理解写作是一门手艺,就像做任何其他事一样,你总得经过一番学艺。”写作是一门技能,单靠每学年16次的课堂作文显然是不够的。课堂作文多系命题作文,学生不管有无作文的动机、需要、材料,都必须完成,这就容易使学生失去作文的兴趣,甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔则相对不受限制,学生可以自由地写出自己的所见所闻,抒发自己的愿望、爱憎、好恶,陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制,因而比较灵活,学生只要有兴趣、有材料、有写作动机,就可以提起笔来自由写作。正因为课外练笔有如此重要的作用,所以,它才能成为课内作文的补充、扩展、延伸。课外练笔的实践已证明,有限制的课内作文和相对无限制的课外练笔相结合是提高学生作文能力的必由之路。在课外练笔中,学生置身生活,留心周围的事物,积极观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活,这就使学生喜欢观察,乐于思考,对观察和思考产生浓厚的兴趣。课外练笔的范围很广,方式很多,如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感,还可以尝试进行诗歌、散文的练习。这样,学生课外勤练笔,写日记、写感受、写想象,不拘形式,自由表达,写得多了,语言积累就会丰富起来。
　　(责编韦淑红)