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数学课堂教学是教学中实施素质教育的主阵地，让学生通过数学课堂获得初步的数学知识，培养科学探究的精神。学生生来就有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么发生，因此，我们教师就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。有效的培养数学学习活动不再是依赖、模仿和记忆，自主探究是学生学习数学的重要组成方式之一。因此，研究性学习很有必要在小学数学课堂中体现。
一、怎样分析小学数学课堂教学，来提出对策
作为教师，我们说“教是为了不教”，这种教学方式如何走进我们的课堂？“接受性学习”的方式仍然存在，教师讲授，学生接受，学生处在被动的“知识灌输容器”状态。因此，我们要进行课改，而在课堂教学中引入“研究性学习”的教学方式是数学课堂教学中解决问题，培养学生创新精神、探究能力和实践能力的有效途径。我们教师要解放思想，更新观念，尽可能在课堂上让学生“再现”前人的研究过程、研究方法，实施“研究性学习”的教学活动，使学生成为“发展的人，独特的人，具有独立意义的人”，就会使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展、利用。
二、如何在教学中实施“研究性学习”
（一）要正确认识研究性学习
从学生学习方式的角度看，研究性学习泛指学生探究问题的学习。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了使研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会。在教师的指导下，学生自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获取新的知识，得出新的结论，使问题得到解决的一个学习研究过程。它与“接受性学习”是一对对立的概念，它仍是一种学习活动，只不过它的形式是研究，实质是学习，这种活动强调的是过程，不是结果。是为每个学生今后的发展奠定批判的、理性的过程基础，体验学者研究的艰辛和愉悦，培养他们发展、创造能力，而不是让学生搞超出教学范畴的纯科学研究 。
（二）在“研究性学习''教学中的基本方法
“研究性学习”作为学生的一种积极主动的认知建构手段，在引入正常的课堂教学，首先要求教师要成为“研究型”的教师。怎样在小学数学教材中发掘探索因素，就要求教师结教材进行研究处理，用心设计，改变知识的传授渗透于学生的研究性学习之中。其一般的方法归纳为以下 几个环节。
1.营造探究氛围
探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。
2.如何设计问题情境
让学生探究的积极性、主动性，都来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调” ，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、思考、创造、表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给学思维以动力。
3.怎样把问题解决
研究性教学本身注定在课堂上不可避免地会出现许多问题，“问题解决”自然而然地就成为研究性教学最为重要的教学策略，正如弗兰登塔尔所说：“问题解决是数学教学唯一正确的方法”。“问题解决”就是根据教材特点，积极创设问题情景，充分暴露学生在学习过程中遇到的各种问题，通过问题解决让学生在主动获取知识的同时，提高学生应用数学知识于各种情形的能力。
4.合作学习
学生的差异决定了课堂教学应是有差异的教学，研究性教学中生生之间的合作、交流使得这种差异成为一种教学资源。因此合作学习是研究性教学中不可缺少的教学策之一。可以这么说，有研究性的课堂教学就有学生的合作学习。
5.多激励评价，促进兴趣
教学设计要注重教师对学生的评价，而忽略了学生个人和学习群体对学习的评价，评价的重点放在终结性评价上，这与“研究性学习”的“过程比结果更为重要”不相称的，所以我们不能以结果“对”与“不对”来评价。由于是小学生，在这开放式研究性学习的过程中，虽然学生的研究过程、研究方法可能不很完善，研究结果也会有这样或那样的错误，但教师也应对学生积极主动参与研究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是研究性学习课堂教学活动得以长久发展的一步，其作用在于进一步让学生牢记研究的方法，养成自主研究的习惯，把研究性学习变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
上述的五个环节，是“研究性学习”在课堂教学中的基本程序，不是固定不变，也可根据不同的教学内容和方法，其环节也可作适当的调整或补充。如果增加课前的实践调查、材料准备，课后的研究，有时随课堂学习层面的深入而进行多次情景的创设等。但是在运用“研究性学习”教学 ，不要忽视了“接受性学习”的优点，虽然它具有很大的局限性，但有效的“研究性学习”赖以发生的基础知识主要还是来自“接受性学习”，因而“接受性学习”的具体经验又来自于“研究性学习”，所以“研究性学习”与“接受性学习”都是相互制约促进的。
一、怎样分析小学数学课堂教学，来提出对策
作为教师，我们说“教是为了不教”，这种教学方式如何走进我们的课堂？“接受性学习”的方式仍然存在，教师讲授，学生接受，学生处在被动的“知识灌输容器”状态。因此，我们要进行课改，而在课堂教学中引入“研究性学习”的教学方式是数学课堂教学中解决问题，培养学生创新精神、探究能力和实践能力的有效途径。我们教师要解放思想，更新观念，尽可能在课堂上让学生“再现”前人的研究过程、研究方法，实施“研究性学习”的教学活动，使学生成为“发展的人，独特的人，具有独立意义的人”，就会使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展、利用。
二、如何在教学中实施“研究性学习”
（一）要正确认识研究性学习
从学生学习方式的角度看，研究性学习泛指学生探究问题的学习。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了使研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会。在教师的指导下，学生自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获取新的知识，得出新的结论，使问题得到解决的一个学习研究过程。它与“接受性学习”是一对对立的概念，它仍是一种学习活动，只不过它的形式是研究，实质是学习，这种活动强调的是过程，不是结果。是为每个学生今后的发展奠定批判的、理性的过程基础，体验学者研究的艰辛和愉悦，培养他们发展、创造能力，而不是让学生搞超出教学范畴的纯科学研究 。
（二）在“研究性学习''教学中的基本方法
“研究性学习”作为学生的一种积极主动的认知建构手段，在引入正常的课堂教学，首先要求教师要成为“研究型”的教师。怎样在小学数学教材中发掘探索因素，就要求教师结教材进行研究处理，用心设计，改变知识的传授渗透于学生的研究性学习之中。其一般的方法归纳为以下 几个环节。
1.营造探究氛围
探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。
2.如何设计问题情境
让学生探究的积极性、主动性，都来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调” ，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、思考、创造、表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给学思维以动力。
3.怎样把问题解决
研究性教学本身注定在课堂上不可避免地会出现许多问题，“问题解决”自然而然地就成为研究性教学最为重要的教学策略，正如弗兰登塔尔所说：“问题解决是数学教学唯一正确的方法”。“问题解决”就是根据教材特点，积极创设问题情景，充分暴露学生在学习过程中遇到的各种问题，通过问题解决让学生在主动获取知识的同时，提高学生应用数学知识于各种情形的能力。
4.合作学习
学生的差异决定了课堂教学应是有差异的教学，研究性教学中生生之间的合作、交流使得这种差异成为一种教学资源。因此合作学习是研究性教学中不可缺少的教学策之一。可以这么说，有研究性的课堂教学就有学生的合作学习。
5.多激励评价，促进兴趣
教学设计要注重教师对学生的评价，而忽略了学生个人和学习群体对学习的评价，评价的重点放在终结性评价上，这与“研究性学习”的“过程比结果更为重要”不相称的，所以我们不能以结果“对”与“不对”来评价。由于是小学生，在这开放式研究性学习的过程中，虽然学生的研究过程、研究方法可能不很完善，研究结果也会有这样或那样的错误，但教师也应对学生积极主动参与研究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是研究性学习课堂教学活动得以长久发展的一步，其作用在于进一步让学生牢记研究的方法，养成自主研究的习惯，把研究性学习变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
上述的五个环节，是“研究性学习”在课堂教学中的基本程序，不是固定不变，也可根据不同的教学内容和方法，其环节也可作适当的调整或补充。如果增加课前的实践调查、材料准备，课后的研究，有时随课堂学习层面的深入而进行多次情景的创设等。但是在运用“研究性学习”教学 ，不要忽视了“接受性学习”的优点，虽然它具有很大的局限性，但有效的“研究性学习”赖以发生的基础知识主要还是来自“接受性学习”，因而“接受性学习”的具体经验又来自于“研究性学习”，所以“研究性学习”与“接受性学习”都是相互制约促进的。