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【摘 要】创境导学是英语课程倡导的教学模式，为学生学习英语提供富有情趣意义的学习载体，鼓励学生思考探究和主动表达。基于情境教学模式运用，创设轻松自由学习环境氛围，利于开阔学习认知视野，增强学生学习认知体验。该模式运用对于优化课程教学过程和方法具有一定促进作用。
【关键词】高中英语；情境；表达
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，依据学生语言学习认知需要，创设接近真实语言学习环境，不仅能够提高学生主动学习的潜能，还能够帮助学生展示学习才能，提高语言学习灵活运用能力。由此可见，创设情境化教学具有如下意义：（1）丰富课堂教学过程，创设自由主动学习情境。（2）凸显学生学习主体地位，展示才能。（3）缓和师生紧张关系，建构民主、平等、和谐师生关系。
一、建构人文关怀学习氛围，体现和谐课堂
中学生处在青春生长期，需要得到别人的认可和肯定是其心理基本需求。教师不妨根据学生学习心理需要以人文关怀形式来为学生建构学习情境，不仅能够赢得学生的尊重，还能够让学生在愉悦学习环境中自由学习。
教师应以人文关怀的生本主义教学理念来为学生创设民主平等学习环境，真正让学生学习主动性和积极得以激活。在创设过程中，应该紧扣“主体性”和“尊重性”原则，尊重学生的生命价值尊严和发展内涵，以通过创设民主、平等、和谐的教学环境氛围来增强学生的学习内驱动力。同时，教师应该多以咨询关怀的口吻，让学生能够大胆表达自身的见解和主张，体现主体能动性。
建构人文关怀学习氛围，更能够有效增强学生的情商，以带动其智商的发展。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师不妨创设“医药研讨交流发布会”情境，建议学生针对文本阅读中的表达主题，围绕“How the future development prospects of medicine？”（未来医药发展前景怎样？）来鼓励学生根据自己的学习搜集素材自由交流，让学生见解主张得到交流。
二、创设自由表达合作氛围，提高语用能力
英语课程倡导运用任务型教学原则来优化教学过程，让学生在亲身实践体验的基础上充分表达交流，更利于提高其综合语言表达运用能力。学生在彼此表达交流中，不仅能够熟知文本学习内容的重点和难点，还能够在互动交流的学习情境中，增强认知感悟，提高综合语言表达技能。
这就要求教师在教学中，多创设自由化表达合作氛围情境，让学生能够在问题引导和主动交流过程中不断增长知识技能。首先，设计任务式学习情景模式，要求学生能够根据课程知识要点来灵活予以表达。其次，尊重学生主体表达欲望和学习思维习惯，让学生在自由表达过程种享受快乐学习过程，真正体现自身的学习主体地位和作用。再者，尝试运用多种形式表达交流，运用同桌对话帮助学生互相解答疑难，相互学习；运用小组讨论，帮助学生激活学习思维，强化认知感悟；运用角色扮演，增强理解体验，培养发散性学习思维，提高语言表达技能。
学生在自由表达合作过程中，更能够激活学习思维感知，增强语言表达认知体验。像在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Cultural differences”教学中，可要求学生根据“Welcome to the unit”的表达内容，结合自己的文化知识积累，自由表达。教师不妨建议学生围绕“I know greeting customs in the world”来深入表达交流。在此基础上，要求学生以小组、角色扮演等形式，就Thailand、the Middle East、Japan等问候方式，分别表达交流。学生在这样的实践体验中，能有效增强学习主动性，促进跨文化意识能力内化生成，提高语言表达运用能力。
三、营造积极展示才华氛围，增强学习自信
学生的表现欲要求教师在教学中多给学生展示才华的机会。这样的才华展示，不仅能够为学生提供了语言学习的交流机会，还能够让学生在展示过程中不断增长知识。围绕学生语言表达才华展示来创设学习环境氛围，更能够增强学生学习的自信心和内在动力。
课程教学实践证明，通过这样的方式展示学生学习才华，更能够拉近师生之间距离，形成“亲其师，信其道”的良好学习氛围。教师在教学中不妨根据课程学习需要，放手让学生在多表演，多表达，仅仅做课程教学的组织者和引导者。同时，针对学生的不同表现予以形成性激励评价，让学生在教师的激励中发现自身的学习价值。学生在这样的氛围中积极展示才华，更能够保持学习激情，提高学习动力，激活学习认知思维。
正如前所言，创设接近真实的语言学习环境，能够让学生释放学习的主动学习激情，消除紧张心理。情境教学模式多从学生的英语学习认知需要展示学习主体作用，鼓励学生在情境学习认知过程中自主学习和多元表达交流，增强理解感悟体验，促进学生知识技能内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011年17期
[3]张馥荔.英语教学中情景模拟初探[J].科教导刊（中旬刊），2011年09期
[4]张春霞.英语教学中“创境导学”模式的运用[J].发展，2010年10期
（作者单位：江苏省运河中学）
【关键词】高中英语；情境；表达
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，依据学生语言学习认知需要，创设接近真实语言学习环境，不仅能够提高学生主动学习的潜能，还能够帮助学生展示学习才能，提高语言学习灵活运用能力。由此可见，创设情境化教学具有如下意义：（1）丰富课堂教学过程，创设自由主动学习情境。（2）凸显学生学习主体地位，展示才能。（3）缓和师生紧张关系，建构民主、平等、和谐师生关系。
一、建构人文关怀学习氛围，体现和谐课堂
中学生处在青春生长期，需要得到别人的认可和肯定是其心理基本需求。教师不妨根据学生学习心理需要以人文关怀形式来为学生建构学习情境，不仅能够赢得学生的尊重，还能够让学生在愉悦学习环境中自由学习。
教师应以人文关怀的生本主义教学理念来为学生创设民主平等学习环境，真正让学生学习主动性和积极得以激活。在创设过程中，应该紧扣“主体性”和“尊重性”原则，尊重学生的生命价值尊严和发展内涵，以通过创设民主、平等、和谐的教学环境氛围来增强学生的学习内驱动力。同时，教师应该多以咨询关怀的口吻，让学生能够大胆表达自身的见解和主张，体现主体能动性。
建构人文关怀学习氛围，更能够有效增强学生的情商，以带动其智商的发展。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师不妨创设“医药研讨交流发布会”情境，建议学生针对文本阅读中的表达主题，围绕“How the future development prospects of medicine？”（未来医药发展前景怎样？）来鼓励学生根据自己的学习搜集素材自由交流，让学生见解主张得到交流。
二、创设自由表达合作氛围，提高语用能力
英语课程倡导运用任务型教学原则来优化教学过程，让学生在亲身实践体验的基础上充分表达交流，更利于提高其综合语言表达运用能力。学生在彼此表达交流中，不仅能够熟知文本学习内容的重点和难点，还能够在互动交流的学习情境中，增强认知感悟，提高综合语言表达技能。
这就要求教师在教学中，多创设自由化表达合作氛围情境，让学生能够在问题引导和主动交流过程中不断增长知识技能。首先，设计任务式学习情景模式，要求学生能够根据课程知识要点来灵活予以表达。其次，尊重学生主体表达欲望和学习思维习惯，让学生在自由表达过程种享受快乐学习过程，真正体现自身的学习主体地位和作用。再者，尝试运用多种形式表达交流，运用同桌对话帮助学生互相解答疑难，相互学习；运用小组讨论，帮助学生激活学习思维，强化认知感悟；运用角色扮演，增强理解体验，培养发散性学习思维，提高语言表达技能。
学生在自由表达合作过程中，更能够激活学习思维感知，增强语言表达认知体验。像在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Cultural differences”教学中，可要求学生根据“Welcome to the unit”的表达内容，结合自己的文化知识积累，自由表达。教师不妨建议学生围绕“I know greeting customs in the world”来深入表达交流。在此基础上，要求学生以小组、角色扮演等形式，就Thailand、the Middle East、Japan等问候方式，分别表达交流。学生在这样的实践体验中，能有效增强学习主动性，促进跨文化意识能力内化生成，提高语言表达运用能力。
三、营造积极展示才华氛围，增强学习自信
学生的表现欲要求教师在教学中多给学生展示才华的机会。这样的才华展示，不仅能够为学生提供了语言学习的交流机会，还能够让学生在展示过程中不断增长知识。围绕学生语言表达才华展示来创设学习环境氛围，更能够增强学生学习的自信心和内在动力。
课程教学实践证明，通过这样的方式展示学生学习才华，更能够拉近师生之间距离，形成“亲其师，信其道”的良好学习氛围。教师在教学中不妨根据课程学习需要，放手让学生在多表演，多表达，仅仅做课程教学的组织者和引导者。同时，针对学生的不同表现予以形成性激励评价，让学生在教师的激励中发现自身的学习价值。学生在这样的氛围中积极展示才华，更能够保持学习激情，提高学习动力，激活学习认知思维。
正如前所言，创设接近真实的语言学习环境，能够让学生释放学习的主动学习激情，消除紧张心理。情境教学模式多从学生的英语学习认知需要展示学习主体作用，鼓励学生在情境学习认知过程中自主学习和多元表达交流，增强理解感悟体验，促进学生知识技能内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]孙纯芹.情景化教学模式在高中英语教学中的运用[J].中国校外教育，2011年17期
[3]张馥荔.英语教学中情景模拟初探[J].科教导刊（中旬刊），2011年09期
[4]张春霞.英语教学中“创境导学”模式的运用[J].发展，2010年10期
（作者单位：江苏省运河中学）