论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断深入，核心素养的培养成为了当前教育界的主要任务。只有学生拥有了一定的核心素养，才可以让学生的各项能力得到提高，才能让学生更好的学习。鉴于此，本文从“引导学生设计实验方案”“深入挖掘、整理教材资源”“引导学生改造实验操作”阐述了高中化学实验教学中学生核心素养的培养研究。
关键词：高中化学;实验教学;核心素养
化学是一门集理论与实验为一体的学科。在过去的教学中，教师只注重理论知识的传授，导致学生只会纸上谈兵。随着时代的发展，国家所需要的人才是具有高素养的全能型人才，所以提出了教育改革。在新的教育模式中，要求教师要注重学生核心素养的培养。那么如何让学生的核心素养得到培养呢？以下是几种培养学生核心素养的方法，希望可以让学生的综合能力得到提高，更好的学习化学。
一、引导学生设计实验方案，发展学生实践能力
實验是学习化学的基础，而想要完成化学实验，就需要学生拥有一定的实践能力。而实践能力恰好属于核心素养的基本内容。也就是说，培养学生的核心素养，可以让学生更好的掌握化学实验内容，让学生更好地体验化学知识，从而让学生的学习水平有所提高[1]。那么如何提高学生的实践能力呢？在教学过程中，教师可以让学生通过设计实验方法、自主完成实践、观察实验现象、总结结论提高学生的实践能力，培养学生的核心素养。
例如在开展实验教学“关于SO42检验”的时候，教师可以先引导学生自己设计实验方案，让学生以自己掌握的化学知识为基础，设计出“检验某盐溶液中是否含有SO42”的实验。在确定了实验方案后，教师可以引导学生设计实验内容。通过讨论、合作，学生会产生一定的意见分歧，例如：有些学生认为在盐溶液中加入足量的稀硝盐后没有沉淀物，但是在之后加入足够的硝酸钡溶液就可以形成白色沉淀。而有些学生认为在盐溶液中先加入硝酸钡后可以形成白色沉淀，在之后加入足量的稀硝酸后白色沉淀依旧存在。在出现这样的情况的时候，教师可以引导学生利用Na2SO3溶液代替盐溶液。学生通过亲自观察实验现象，可以发现在做实验的时候SO32对SO42的鉴定有一定的干扰。在学生设计实验的时候，教师不宜过早下结论，因为这样学生的主体性无法发挥出来，而且学生无法真正地理解知识、掌握知识。只有学生通过亲身实践发现的知识，学生才能对其有深刻的印象，学生才能真正地掌握。因此，在教学过程中，教师要充分发挥出自己的引导作用，激发学生思维，让学生积极地设计实验，从而有效提高学生的实践操作能力。
二、深入挖掘整理教材资源，锻炼学生问题意识
教材是编写者们精心挑选出来的，不仅可以让学生增长知识，还可以对学生产生一定的教育意义，让学生的各项能力有所提高。鉴于此，教师要深入挖掘、整理教材资源，要采用合理的教学方式引导学生去学习知识，激发学生的问题意识，促使学生更好地理解、吸收化学知识。为什么要帮助学生形成问题意识呢？因为问题意识可以促使学生进行自主思考，可以让学生自主自发的探究、实验。通过探究、实验，学生就可以快速的、牢固的理解化学知识、掌握化学知识。除此之外，在开展化学实验教学的时候，教师除了要让学生掌握其结果、了解其过程，还需要引导学生进行思考，从而帮助学生养成规范的实验操作意识。
教材是教学的根本，也是教学的基础，所以教师在开展实验教学的时候，要立足于教材，要将教材中提到的活动探究做全、做足，要让学生利用好教材中的教学资源。鉴于新课改要求要突出学生的主体地位，所以教师可以利用小组合作的实验方式，让学生在合作探究的过程中形成问题意识，让学生的实验探究过程更加的规范。例如教师在教学“二价铁与三价铁之间的转化”的时候，教师可以提前准备好实验材料，然后按照学生的具体情况，将其分成几个实力相当的小组。这里以六个小组为例，在开展实验的时候，教师可以让1、2、3组针对Fe2+的氧化性进行探究，让4、5、6组针对Fe3+的氧化性进行探究。在完成实验后，教师可以提出这样的问题：如何让不同价的铁离子进行互相转化。通过上面的实验及小组间的交流与探究，探究过程会变得更加的规范，学生也可以形成问题意识。
三、引导学生改造实验操作，提升学生创新能力
教材知识是随着学生的年龄增长而增长的，所以高中化学课本中有很多实验操作很复杂。学生需要时刻小心、谨慎，避免出现错误。因为但凡做错一步，很有可能无法得到相应的实验结果，也很有可能对学生的安全造成影响。鉴于此，教师需要适当的引导学生改造实验操作，要将复杂的实验过程简单化、可靠化，要保证学生的安全，要让学生感受实验的过程，从而有效提高学生的创新能力。不过在改造复杂的化学实验的时候，教师要提出以下几点要求：学生要杜绝盲目改造的行为，要使自己的改造操作有理论依据。只有这样，实验结果与课本中的实验结果才能基本相似[2]。
例如在教材中有这样的一个实验——铜与稀硝酸反应。这个实验是具有一定的复杂性的，教师可以引导学生改造实验。在改造过程中，有些学生想到了将试管替换成注射器，从而让整个反应在注射器中发生。这样一来，就可以在吸入氧气的同时观察到实验现象。除此之外，在实验过程中产生的硝酸铜与NO2可以更轻松的放入氢氧化钠溶液中，可以避免化学生成物对自然环境产生污染。
结语：在素质教育背景下，教师需要重视培养学生的核心素养。不过基于核心素养的化学教学，要具体到每个化学实验过程中。鉴于这不是一朝一夕就能培养成的，所以教师需要拥有一定的耐心，要给学生提供不同的训练与学习，从而促进学生各项素养的形成。除此之外，教师还需要与时俱进地改变自身教学观念，更新教学手段，重视实验教学。只有这样，才能达到教学目标，才能提高教学质量，才能培养出全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]许青.实验教学中学生化学核心素养的培养[J].高中数理化，2018，000（010）：53.
[2]黄霁.高中化学课堂教学中学生核心素养培养的策略研究[J].新课程：下，2018（12）.
关键词：高中化学;实验教学;核心素养
化学是一门集理论与实验为一体的学科。在过去的教学中，教师只注重理论知识的传授，导致学生只会纸上谈兵。随着时代的发展，国家所需要的人才是具有高素养的全能型人才，所以提出了教育改革。在新的教育模式中，要求教师要注重学生核心素养的培养。那么如何让学生的核心素养得到培养呢？以下是几种培养学生核心素养的方法，希望可以让学生的综合能力得到提高，更好的学习化学。
一、引导学生设计实验方案，发展学生实践能力
實验是学习化学的基础，而想要完成化学实验，就需要学生拥有一定的实践能力。而实践能力恰好属于核心素养的基本内容。也就是说，培养学生的核心素养，可以让学生更好的掌握化学实验内容，让学生更好地体验化学知识，从而让学生的学习水平有所提高[1]。那么如何提高学生的实践能力呢？在教学过程中，教师可以让学生通过设计实验方法、自主完成实践、观察实验现象、总结结论提高学生的实践能力，培养学生的核心素养。
例如在开展实验教学“关于SO42检验”的时候，教师可以先引导学生自己设计实验方案，让学生以自己掌握的化学知识为基础，设计出“检验某盐溶液中是否含有SO42”的实验。在确定了实验方案后，教师可以引导学生设计实验内容。通过讨论、合作，学生会产生一定的意见分歧，例如：有些学生认为在盐溶液中加入足量的稀硝盐后没有沉淀物，但是在之后加入足够的硝酸钡溶液就可以形成白色沉淀。而有些学生认为在盐溶液中先加入硝酸钡后可以形成白色沉淀，在之后加入足量的稀硝酸后白色沉淀依旧存在。在出现这样的情况的时候，教师可以引导学生利用Na2SO3溶液代替盐溶液。学生通过亲自观察实验现象，可以发现在做实验的时候SO32对SO42的鉴定有一定的干扰。在学生设计实验的时候，教师不宜过早下结论，因为这样学生的主体性无法发挥出来，而且学生无法真正地理解知识、掌握知识。只有学生通过亲身实践发现的知识，学生才能对其有深刻的印象，学生才能真正地掌握。因此，在教学过程中，教师要充分发挥出自己的引导作用，激发学生思维，让学生积极地设计实验，从而有效提高学生的实践操作能力。
二、深入挖掘整理教材资源，锻炼学生问题意识
教材是编写者们精心挑选出来的，不仅可以让学生增长知识，还可以对学生产生一定的教育意义，让学生的各项能力有所提高。鉴于此，教师要深入挖掘、整理教材资源，要采用合理的教学方式引导学生去学习知识，激发学生的问题意识，促使学生更好地理解、吸收化学知识。为什么要帮助学生形成问题意识呢？因为问题意识可以促使学生进行自主思考，可以让学生自主自发的探究、实验。通过探究、实验，学生就可以快速的、牢固的理解化学知识、掌握化学知识。除此之外，在开展化学实验教学的时候，教师除了要让学生掌握其结果、了解其过程，还需要引导学生进行思考，从而帮助学生养成规范的实验操作意识。
教材是教学的根本，也是教学的基础，所以教师在开展实验教学的时候，要立足于教材，要将教材中提到的活动探究做全、做足，要让学生利用好教材中的教学资源。鉴于新课改要求要突出学生的主体地位，所以教师可以利用小组合作的实验方式，让学生在合作探究的过程中形成问题意识，让学生的实验探究过程更加的规范。例如教师在教学“二价铁与三价铁之间的转化”的时候，教师可以提前准备好实验材料，然后按照学生的具体情况，将其分成几个实力相当的小组。这里以六个小组为例，在开展实验的时候，教师可以让1、2、3组针对Fe2+的氧化性进行探究，让4、5、6组针对Fe3+的氧化性进行探究。在完成实验后，教师可以提出这样的问题：如何让不同价的铁离子进行互相转化。通过上面的实验及小组间的交流与探究，探究过程会变得更加的规范，学生也可以形成问题意识。
三、引导学生改造实验操作，提升学生创新能力
教材知识是随着学生的年龄增长而增长的，所以高中化学课本中有很多实验操作很复杂。学生需要时刻小心、谨慎，避免出现错误。因为但凡做错一步，很有可能无法得到相应的实验结果，也很有可能对学生的安全造成影响。鉴于此，教师需要适当的引导学生改造实验操作，要将复杂的实验过程简单化、可靠化，要保证学生的安全，要让学生感受实验的过程，从而有效提高学生的创新能力。不过在改造复杂的化学实验的时候，教师要提出以下几点要求：学生要杜绝盲目改造的行为，要使自己的改造操作有理论依据。只有这样，实验结果与课本中的实验结果才能基本相似[2]。
例如在教材中有这样的一个实验——铜与稀硝酸反应。这个实验是具有一定的复杂性的，教师可以引导学生改造实验。在改造过程中，有些学生想到了将试管替换成注射器，从而让整个反应在注射器中发生。这样一来，就可以在吸入氧气的同时观察到实验现象。除此之外，在实验过程中产生的硝酸铜与NO2可以更轻松的放入氢氧化钠溶液中，可以避免化学生成物对自然环境产生污染。
结语：在素质教育背景下，教师需要重视培养学生的核心素养。不过基于核心素养的化学教学，要具体到每个化学实验过程中。鉴于这不是一朝一夕就能培养成的，所以教师需要拥有一定的耐心，要给学生提供不同的训练与学习，从而促进学生各项素养的形成。除此之外，教师还需要与时俱进地改变自身教学观念，更新教学手段，重视实验教学。只有这样，才能达到教学目标，才能提高教学质量，才能培养出全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]许青.实验教学中学生化学核心素养的培养[J].高中数理化，2018，000（010）：53.
[2]黄霁.高中化学课堂教学中学生核心素养培养的策略研究[J].新课程：下，2018（12）.