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摘 要：“师幼互动”是《幼儿园教育指导纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。而中班幼儿的年龄段是4～5岁，在本阶段幼儿热衷角色游戏，并能够自主创造，依靠想象来开展游戏，如何利用师幼互动来解决幼儿在游戏中出现的各种矛盾？通过和中班幼儿的交往进行策略研究，在师幼互动中寻找促进幼儿自主探究游戏的有效规律和策略。
关键词：师幼互动；角色游戏；策略研究
一、问题的提出
游戏在早期教育学习和发展中起着核心的作用，而角色游戏是幼儿参与最多、时间最长的游戏活动。在活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，刺激幼儿语言发展、情感表达等。但由于教师许多不适当的指导，不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。存在的主要问题有：
1.快乐游戏却不能“自主游戏”
游戏环节，教师组织幼儿玩角色游戏，游戏室里有“银行”“理发店”“美甲店”“医院”“餐厅”“超市”等区角。活动开始前教师向大家一一介绍每个角色，请幼儿举手表示自己想要参加的角色，但每个角色只能筛选出两名男生、两名女生幼儿进入角色，其他幼儿只能在老师的安排下去玩。其理由是：怕孩子多，弄乱了游戏室里的玩具，把幼儿男女分组，可以减少孩子间的矛盾，如果游戏室里的东西被弄乱了，也能知道是谁没把玩具收拾好。这违背了我们对幼儿游戏的认知，角色游戏是儿童高度独立自主的活动，孩子们玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而教师的这些行为，硬性地规定幼儿的游戏角色，让孩子们失去了自主性和独立性。
2.角色游戏的创造价值被忽略
教师的教育理念决定了孩子的游戏意义。当幼儿在玩角色游戏时选择了消防队，做一名消防员，但是一直没人打电话求助，于是几个消防员拿着火苗盆在游戏角色里来晃悠，看到没有人在的角色就放下火苗盆大喊：“着火了！着火了！”老师看见了教育道：“你们是消防员，不能到处放火！”孩子们拿着火苗盆悻悻地走了，在这里教师没有在角色里制作让消防员游戏的内容，也不让消防员自己创设游戏，教师过分地追求游戏所要达到的教育功能，而忽略了幼儿的想象和创造，整个游戏对幼儿来说就索然无味。这是目前我们面临的较多的简单、直接的师幼相处，这样的方式不仅不能促进孩子的成长，更会约束孩子们的发展。
二、研究方法
1.文献法。通过文献法对已有文献资料进行阅读和整理，为本文寻找适当的突破口。
2.观察法。随机观察幼儿的角色游戏活动，以及教师在活动中的表现。
三、研究过程
“师幼互动”是《幼儿园教育指导纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为了发挥游戏在幼儿身心和谐发展中的作用，教师不仅要认识游戏的特点、种类，为幼儿的游戏做好各种准备工作，而且还要对幼儿的游戏进行观察记录、指导和评价，发挥师幼互动对幼儿游戏的促进作用。
1.尊重幼儿的游戏——“幼儿在前，教师在后”
教师在观察幼儿游戏的时候，应讲究科学性和艺术性，在自然的状态下进行观察，这是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果。例如，在理发店里，王××、刘×和冯××三位理发师在整理完游戏材料后等不到客人，冯××就提出让刘×先来做客人，让她们练习练习，刘×同意后，冯××指挥王××拿来毛巾，在热水器下方假装给刘×洗头发、剪发。这时，來了一位客人，冯××还在帮刘×剪发，王××立刻拉住客人帮他洗头发。据此，可以看出三个孩子理解游戏内容，并可以自己调整角色进行游戏，善于交往、合作，有着较强的想象力和解决问题的能力。
2.支持幼儿的游戏——“追随幼儿，教师同行”
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：
（1）当孩子遇到困难玩不下去的时候。如：米××为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
（2）当游戏无法深入时。娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，教师关注后发现原来孩子们觉得每天都是做饭、抱娃娃、收拾房间，太无聊了，于是老师建议说：今天小舞台有一场非常精彩的表演。孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来。老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏角色的联系。
四、研究结果
有时为了调动幼儿积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。幼儿之间存在着差异，虽然4～5岁的孩子最喜欢的活动是游戏，但在游戏中可以看出孩子之间的差异性，所以在同孩子一起游戏的过程中，适当的师幼互动可以促进他们的知识，其想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。在不断的自主游戏中，能促使孩子们认识到自我的存在。只要幼儿是主动参与、积极思考的，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师要对他们进行个别指导，帮助他们掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他们对自己的表现有信心。
不论教师采用哪种形式参与幼儿的游戏，都要注意参与的时间、地点、情景和方法，只有适合、适宜、适当的参与，并及时推出，才不会干扰破坏幼儿游戏的延续和发展。通过实践证明，教师什么时候参与、怎样参与、参与多少，是由幼儿游戏的情景所决定的，教师过多的参与，会歪曲游戏，使游戏终止；而教师的不参与或者参与过少，又会使游戏难以发挥其应有的作用和意义，但教师只要不断探索，跟随孩子的脚步，一定能在师幼互动中找到适合的平衡状态。
参考文献：
[1]马娥.幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视[J].教育导刊，2006.
[2]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社，2007-08.
编辑 温雪莲
关键词：师幼互动；角色游戏；策略研究
一、问题的提出
游戏在早期教育学习和发展中起着核心的作用，而角色游戏是幼儿参与最多、时间最长的游戏活动。在活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，刺激幼儿语言发展、情感表达等。但由于教师许多不适当的指导，不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。存在的主要问题有：
1.快乐游戏却不能“自主游戏”
游戏环节，教师组织幼儿玩角色游戏，游戏室里有“银行”“理发店”“美甲店”“医院”“餐厅”“超市”等区角。活动开始前教师向大家一一介绍每个角色，请幼儿举手表示自己想要参加的角色，但每个角色只能筛选出两名男生、两名女生幼儿进入角色，其他幼儿只能在老师的安排下去玩。其理由是：怕孩子多，弄乱了游戏室里的玩具，把幼儿男女分组，可以减少孩子间的矛盾，如果游戏室里的东西被弄乱了，也能知道是谁没把玩具收拾好。这违背了我们对幼儿游戏的认知，角色游戏是儿童高度独立自主的活动，孩子们玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而教师的这些行为，硬性地规定幼儿的游戏角色，让孩子们失去了自主性和独立性。
2.角色游戏的创造价值被忽略
教师的教育理念决定了孩子的游戏意义。当幼儿在玩角色游戏时选择了消防队，做一名消防员，但是一直没人打电话求助，于是几个消防员拿着火苗盆在游戏角色里来晃悠，看到没有人在的角色就放下火苗盆大喊：“着火了！着火了！”老师看见了教育道：“你们是消防员，不能到处放火！”孩子们拿着火苗盆悻悻地走了，在这里教师没有在角色里制作让消防员游戏的内容，也不让消防员自己创设游戏，教师过分地追求游戏所要达到的教育功能，而忽略了幼儿的想象和创造，整个游戏对幼儿来说就索然无味。这是目前我们面临的较多的简单、直接的师幼相处，这样的方式不仅不能促进孩子的成长，更会约束孩子们的发展。
二、研究方法
1.文献法。通过文献法对已有文献资料进行阅读和整理，为本文寻找适当的突破口。
2.观察法。随机观察幼儿的角色游戏活动，以及教师在活动中的表现。
三、研究过程
“师幼互动”是《幼儿园教育指导纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为了发挥游戏在幼儿身心和谐发展中的作用，教师不仅要认识游戏的特点、种类，为幼儿的游戏做好各种准备工作，而且还要对幼儿的游戏进行观察记录、指导和评价，发挥师幼互动对幼儿游戏的促进作用。
1.尊重幼儿的游戏——“幼儿在前，教师在后”
教师在观察幼儿游戏的时候，应讲究科学性和艺术性，在自然的状态下进行观察，这是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果。例如，在理发店里，王××、刘×和冯××三位理发师在整理完游戏材料后等不到客人，冯××就提出让刘×先来做客人，让她们练习练习，刘×同意后，冯××指挥王××拿来毛巾，在热水器下方假装给刘×洗头发、剪发。这时，來了一位客人，冯××还在帮刘×剪发，王××立刻拉住客人帮他洗头发。据此，可以看出三个孩子理解游戏内容，并可以自己调整角色进行游戏，善于交往、合作，有着较强的想象力和解决问题的能力。
2.支持幼儿的游戏——“追随幼儿，教师同行”
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：
（1）当孩子遇到困难玩不下去的时候。如：米××为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
（2）当游戏无法深入时。娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，教师关注后发现原来孩子们觉得每天都是做饭、抱娃娃、收拾房间，太无聊了，于是老师建议说：今天小舞台有一场非常精彩的表演。孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来。老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏角色的联系。
四、研究结果
有时为了调动幼儿积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。幼儿之间存在着差异，虽然4～5岁的孩子最喜欢的活动是游戏，但在游戏中可以看出孩子之间的差异性，所以在同孩子一起游戏的过程中，适当的师幼互动可以促进他们的知识，其想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。在不断的自主游戏中，能促使孩子们认识到自我的存在。只要幼儿是主动参与、积极思考的，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师要对他们进行个别指导，帮助他们掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他们对自己的表现有信心。
不论教师采用哪种形式参与幼儿的游戏，都要注意参与的时间、地点、情景和方法，只有适合、适宜、适当的参与，并及时推出，才不会干扰破坏幼儿游戏的延续和发展。通过实践证明，教师什么时候参与、怎样参与、参与多少，是由幼儿游戏的情景所决定的，教师过多的参与，会歪曲游戏，使游戏终止；而教师的不参与或者参与过少，又会使游戏难以发挥其应有的作用和意义，但教师只要不断探索，跟随孩子的脚步，一定能在师幼互动中找到适合的平衡状态。
参考文献：
[1]马娥.幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视[J].教育导刊，2006.
[2]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社，2007-08.
编辑 温雪莲