平等对话是语文教学中交往的主要途径或形式。对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说。从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。 那么，如何在语文教学中实现平等对话呢？
　　语文教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，这样的结果是现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动，而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作。从而导致了师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。可见教师应打破以教师为中心的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从师道尊严的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行探究性阅读的课堂里，只有确立了学生的主体地位和师生真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，都具有心灵交融的对话意识和对话能力，促进师生以情生情。为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了多提供话题而少提问题的办法。师生双方围绕这些话题进行交谈。在交谈中，学生相互质疑，共同探究，教师只是作为平等的一员参与其中，起穿针引线的作用。
　　小学阶段的学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。学生既有优生也有差生，在进行语文教学对话活动中，要看教师是否是对每一个学生都是平等的。而在实际的对话活动中，差生一般都处于被冷落、被讽刺、被耻笑的地位。他们常常被教师剥夺了参与对话的权利，致使他们对学习失去兴趣，学习成绩可想而知。要想实现语文教学中真正的平等对话，教师就应摒弃优生和差生的差别，特别是对于差生，教师应用心倾听，在对话交流中适时的给予对话式的点拨。如在学生出现思维定势时，启发求异；在学生理解不够全面时，适度引导；在学生言及要旨时，点拨强调；在学生意外拓展时，热诚赞赏。使每个学生都参加到对话中来，实现均衡发展。
　　教师要大胆进行教学改革，不但要学好教材、理解教材、钻研教材、吃透教材，更要创造性地使用教材、实现对教材的超越，从而实现师生和文本的平等对话，并引导学生实现自我超越。首先，让学生理解教材。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是学生们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。让学生自主探究，要努力提高每个学生的主动阅读的积极性，培养学生良好的阅读习惯，提高主体阅读能力，，尊重学生独特的感受、体验和理解。其次，让学生情融于教材。让学生的情感融入教材情境之中。教师要改变带着教材走向学生的传统教学方式，实现教师引导着学生走进教材、走进文本，使学生对教材充满兴趣、充满好奇心。教师要运用多种教学方法，激发学生对教材文本产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自觉、主动学习语文的巨大潜能，提高语文学习效率。再次，让学生怀疑教材。让学生发现教材的疑点。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。
　　总之，教师要努力探求语文课堂的教学模式，要以充分尊重学生的主动性和主动精神为前提，通过和谐、平等的对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生关系更为真诚。让他们在语文课堂中，能自主地支配学习时间，自主地选择目标和内容。能动地调控学习的策略和方法。使学生的主题作用得到充分发挥，使他们的自主意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到最大限度的发展。