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在新一轮课程改革浪潮滚滚而来的今天，当教师用新课程理念重新审视传统的政治课教学时，不难发现，传统的政治课教学因过于追求理性化、片面强调道德观念和知识的灌输，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自主自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活，因此更新观念，构建政治和谐课堂是顺应新课改，革新教学方式的必然要求。教师作为课程改革的主体实践者，要构建和谐课堂，必须更新观念。
第一，要构建正确的学生观——学生主体观
很长时间以来，我的印象中就固执地认为当老师就一定要严厉，得镇住学生。为了让学生怕我，我从不给他们笑脸，直到有一天，有个调皮的学生给我上了“一课”。他竟然在我的课上明目张胆地看起了小说，老师的尊严何在？我顿时气得如“河东狮吼”，当着全班同学毫不客气地把他臭训一顿，谁知他并没有服气，反而指责我以大压小，意思是：当老师的就该这样训人吗？你这样我们都烦死了。后来我知道，许多学生对我的教学方法有看法，好长一段时间，我都在深思：怎样上课才能深受学生喜欢呢？课堂气氛如何才能更和谐？进行课改培训以后，我的困惑解开了，原来我一直是抱着“师道尊严”的观念不放，这就要求我们树立学生主体观。
学生是学习的主体，有一定的知识和经验、情感和意愿，有自己的生活世界和精神生活，有各种兴趣和需求，是充满生机和活力的生命体。教师的工作就是为学生提供更好的“发展场”，充分发挥学生的主体性，依靠自身能动性、自主性、创造性而获得发展。要充分发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，使教学适应学生；要遵循认识、心理发展的规律；要给学生主动发展的时间和空间；要让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索；要激发学生的学习兴趣和创新热情。概而言之，学生主体观就是强调发挥学生的主体性，调动发展的内部动力来实现其生动活泼高效地发展。它要求教师在教学时，应创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平等、和谐的关系，亲切地与学生交流、探讨、沟通等。因此，每次上课前我都注意创设一种有利于学生学习的气氛，做游戏、猜谜语啦，或播放一首轻松的音乐，等等。这样就能调动起学生的积极性，使学生从不愿意学变成受学政治课。学生满意了，就是我们成功的开始。
第二，构建正确的教师观——教师主导观
从教以来，一直接受着这样的教育理念：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”但在现实中尽管自己也在不断地学习，却常常被学生追问得露出“一桶水”的窘迫来，于是乎感慨“现在学生真难教！”这促使我课下更精心地备课，查找资料，以便于应对学生的追问，有时还要故意板起面孔，显示出老师的神秘感和威严来，但这样的后果却使学生“敬而远之”。
从本质来看，课堂教学意味着师生间的交往，意味着人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。难怪，朱永新在《中国教育缺什么》一文中把“缺服务意识”列为第一。因此，构建和谐课堂其首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，既然一千个读者就有一千个哈姆雷特，那不妨让政治课堂也呈现一种海纳百川的新气象；同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让政治课堂实现真正意义上的“共舞”与“和谐”。
传统的教学观念，重教轻学，先教后学。随着时代的发展，新的教育理论要求我们教师的角色不再是“教书匠”，而是学生学习的促进者、组织者、指导者、援助者。这犹如一股春风吹进了课堂，使一塘“死水”活了起来。教师不再板着面孔，而是带着微笑、带着一种生机、一种渴望走进了新课堂。教师不再害怕在学生面前暴露自己的无知，有时甚至要有意识地表现自己的无知，与学生一起探讨问题，以使学生除去对教师的神秘感和权威感，主动承担起学习的责任。教师在教学中只是一个协调者，其作用是为学生尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。因此，笔者赞同一些老师的说法：与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从“倒水人”变成“”挖泉人“，为具不同个性的学生发展出一臂之力。
第三，构建正确的教学观——教学人文观
关注人，是新课改的核心理念。“一切为了每一个学生的发展”，而每一个学生的发展又有差异性，这就对教师提出了更高的要求。每个学生都有自身的独特性，有丰富的个性。在教育活动中，他们具备完整的人格力量和智慧力量，体验着全部教育生活。应该还给学生完整的生活世界，丰富学生精神生活，要给学生全面展现个性力量的时间和空间。学生之间的差异是客观的、普遍存在的，由于先天和后天条件不同，主观、客观因素不同，必然形成学生的个性差异。教师不仅要认识、掌握学生的差异，而且要珍惜、开发学生的差异，使之发展为学生的特长、优势，并融于创造之中。实施新课程要掌握统一性与弹性的平衡点，根据学生的差异，因材施教，突出教育个性化、多样化、人性化的特征。要让学习者有发展的多样性，成功的多样性，教师必须注重以下几个方面：
首先，在课堂教学中，教师应该关注全班所有学生，尊重、关心、牵挂每一位学生就是最好的教育。同时，对每一位学生，教师应该作一些了解，了解他们的性格、好恶、认知能力、理解能力等等。
其次，要关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师必须在课堂教学中营造宽松、和谐的气氛，使学生积极进取、信心十足、兴高采烈、其乐融融。
其三，教学必须关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师要充分挖掘展示教学中的各种道德因素，开发课程资源中的道德因素，积极关注和引导学生品行的发展，使教学活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使增长知识与健全人格同步，让学生变得富有爱心、责任心、同情心，有教养。
除此之外要使政治课堂充满活动，充满激情，就要倡导那种真正立足于学生发展的新的学习方式如自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。通过那些能够带给学生理智挑战的教学，通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会教学，有效地促进学生的进步。
第一，要构建正确的学生观——学生主体观
很长时间以来，我的印象中就固执地认为当老师就一定要严厉，得镇住学生。为了让学生怕我，我从不给他们笑脸，直到有一天，有个调皮的学生给我上了“一课”。他竟然在我的课上明目张胆地看起了小说，老师的尊严何在？我顿时气得如“河东狮吼”，当着全班同学毫不客气地把他臭训一顿，谁知他并没有服气，反而指责我以大压小，意思是：当老师的就该这样训人吗？你这样我们都烦死了。后来我知道，许多学生对我的教学方法有看法，好长一段时间，我都在深思：怎样上课才能深受学生喜欢呢？课堂气氛如何才能更和谐？进行课改培训以后，我的困惑解开了，原来我一直是抱着“师道尊严”的观念不放，这就要求我们树立学生主体观。
学生是学习的主体，有一定的知识和经验、情感和意愿，有自己的生活世界和精神生活，有各种兴趣和需求，是充满生机和活力的生命体。教师的工作就是为学生提供更好的“发展场”，充分发挥学生的主体性，依靠自身能动性、自主性、创造性而获得发展。要充分发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，使教学适应学生；要遵循认识、心理发展的规律；要给学生主动发展的时间和空间；要让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索；要激发学生的学习兴趣和创新热情。概而言之，学生主体观就是强调发挥学生的主体性，调动发展的内部动力来实现其生动活泼高效地发展。它要求教师在教学时，应创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平等、和谐的关系，亲切地与学生交流、探讨、沟通等。因此，每次上课前我都注意创设一种有利于学生学习的气氛，做游戏、猜谜语啦，或播放一首轻松的音乐，等等。这样就能调动起学生的积极性，使学生从不愿意学变成受学政治课。学生满意了，就是我们成功的开始。
第二，构建正确的教师观——教师主导观
从教以来，一直接受着这样的教育理念：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”但在现实中尽管自己也在不断地学习，却常常被学生追问得露出“一桶水”的窘迫来，于是乎感慨“现在学生真难教！”这促使我课下更精心地备课，查找资料，以便于应对学生的追问，有时还要故意板起面孔，显示出老师的神秘感和威严来，但这样的后果却使学生“敬而远之”。
从本质来看，课堂教学意味着师生间的交往，意味着人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。由于对教师“权威”的过分强调，通常只有教师对学生说“不”。难怪，朱永新在《中国教育缺什么》一文中把“缺服务意识”列为第一。因此，构建和谐课堂其首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立“倾听与共舞”式的民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，既然一千个读者就有一千个哈姆雷特，那不妨让政治课堂也呈现一种海纳百川的新气象；同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让政治课堂实现真正意义上的“共舞”与“和谐”。
传统的教学观念，重教轻学，先教后学。随着时代的发展，新的教育理论要求我们教师的角色不再是“教书匠”，而是学生学习的促进者、组织者、指导者、援助者。这犹如一股春风吹进了课堂，使一塘“死水”活了起来。教师不再板着面孔，而是带着微笑、带着一种生机、一种渴望走进了新课堂。教师不再害怕在学生面前暴露自己的无知，有时甚至要有意识地表现自己的无知，与学生一起探讨问题，以使学生除去对教师的神秘感和权威感，主动承担起学习的责任。教师在教学中只是一个协调者，其作用是为学生尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。因此，笔者赞同一些老师的说法：与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从“倒水人”变成“”挖泉人“，为具不同个性的学生发展出一臂之力。
第三，构建正确的教学观——教学人文观
关注人，是新课改的核心理念。“一切为了每一个学生的发展”，而每一个学生的发展又有差异性，这就对教师提出了更高的要求。每个学生都有自身的独特性，有丰富的个性。在教育活动中，他们具备完整的人格力量和智慧力量，体验着全部教育生活。应该还给学生完整的生活世界，丰富学生精神生活，要给学生全面展现个性力量的时间和空间。学生之间的差异是客观的、普遍存在的，由于先天和后天条件不同，主观、客观因素不同，必然形成学生的个性差异。教师不仅要认识、掌握学生的差异，而且要珍惜、开发学生的差异，使之发展为学生的特长、优势，并融于创造之中。实施新课程要掌握统一性与弹性的平衡点，根据学生的差异，因材施教，突出教育个性化、多样化、人性化的特征。要让学习者有发展的多样性，成功的多样性，教师必须注重以下几个方面：
首先，在课堂教学中，教师应该关注全班所有学生，尊重、关心、牵挂每一位学生就是最好的教育。同时，对每一位学生，教师应该作一些了解，了解他们的性格、好恶、认知能力、理解能力等等。
其次，要关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师必须在课堂教学中营造宽松、和谐的气氛，使学生积极进取、信心十足、兴高采烈、其乐融融。
其三，教学必须关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师要充分挖掘展示教学中的各种道德因素，开发课程资源中的道德因素，积极关注和引导学生品行的发展，使教学活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使增长知识与健全人格同步，让学生变得富有爱心、责任心、同情心，有教养。
除此之外要使政治课堂充满活动，充满激情，就要倡导那种真正立足于学生发展的新的学习方式如自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。通过那些能够带给学生理智挑战的教学，通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会教学，有效地促进学生的进步。