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摘 要：本文以苏教版思想品德教材为例，探讨活动课形式开展课堂教学的可行性，并从活动设计的趣味性、整体性、发展性、挑战性、开放性五个角度，阐述了活动课对学生发展的实效性。
关键词：思想品德课；活动；生命体验；思维；潜能
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-054-1
思品课教学不同于其他知识类学科的教学，其关注的不仅是知识本身的价值，更重要的是学生在获取知识和解决问题的过程中个性品德的发展。价值观的学习也不同于知识技能的学习，不局限于认知领域。从概念到概念的空洞讲解、价值观的生硬灌输会遭到学生的抗拒。如何逐步降低学生的心理阻抗，指导学生学什么、怎样学、懂得所学东西的意义与价值以及怎样运用于生活中，是值得教师思考的。笔者现以苏教版《思想品德》为例，谈谈如何通过活动课形式开展初中思品课教学的。
一、活动设计的趣味性，有助于启动学生思维
心理学研究表明，兴趣和思考是相互促进的，兴趣有助于思考的持久与深入，思考有助于兴趣的培养。因此，为了让学生对思品课产生兴趣，吸引学生对问题进行深入思考，教师设计了各种富有趣味性的导入活动。例如七年级第七課中“正确把握宽容友善”课题，教师设计“一把盐的启示”：一把盐放入杯、盆等大小不同的容器中，让学生品尝其味道。在体验中，学生愿意进一步思考痛苦之盐只有融化在宽阔的湖水中，怀有一颗博大宽容之心，才能收获和谐。
苏教版七年级第十四课中“人类生命的独特性”课题，教师设计活动“我的花生”游戏：①发给每个学生一颗花生②请每个学生仔细观察自己的花生③小组成员把花生放在一起，请每个人认领自己的花生④全班分享在活动中的感受。这个活动的设计意图在于让学生意识到虽然看似有点相像，但实际上每颗花生都是唯一的、独特的。亲身体验过，学生就有话可分享，也愿意深入寻找自己的特质，从而增强自信。
再如苏教版九年级第四课中“学会与人合作”的课题，教师设计“合作折纸”的游戏：相邻两位同学把自己的左手放在背后，在5分钟内两人只用右手配合用一张白纸折叠一个造型，可以是飞机、船等。学生能体验到完成的速度和质量与合作方法有着莫大的关系，随即都能认真投入学习中，探寻有效的合作方法。
趣味性的活动能让学生始终保持良好的学习兴趣，通过教师的指导和启发后，大部分学生能积极思考各种问题，大胆发表独特的见解，学习效果自然是不错的。
二、活动设计的整体性，有助于串联书本知识
处理好活动设计与课程内容标准之间的关联问题，活动能整合书本知识点，是教师要着重考虑的问题。例如九年级第二课中“增强民族文化认同感”课题，教师带一壶茶到课堂，设计“品尝李记阿婆茶”的活动（苏州市名镇同里的“李记阿婆茶”又称“吃菜茶”、“吃讲茶”，历史悠久，传承至今近一百年，现今又在祖传配方基础上加以改良，在碧螺春里以一定的比例放进中药及糯米，从养生和茶味上予以改进，使之更受欢迎。2011年苏州市人民政府公布其为苏州市级非物质文化遗产名录扩展项目）。学生在幽幽茶香中，追溯阿婆茶的历史，体验着对优秀传统文化的继承，以及在实践中不断创新这两个重要的知识点，这便将书本内容有机连贯了起来。
三、活动设计的挑战性，有助于激发个人潜能
有趣的课堂活动能快速吸引学生，而有一定难度的活动也可以变相地激发学生的求知欲，激发学生的斗志，让他们愿意参与课堂，这正是我们设计活动的出发点。例如八年级上册中“优良的意志品质”课题，只用语言来描述意志品质的特征是很苍白的，教师设计“10分钟举手仪式”活动：要求每个人站立，两只手臂伸直向胸前平举，身体不准晃动，坚持10分钟，看谁能坚持到最后。活动结束后请同学分享①当时间过了一半，你有什么感受？②当坚持到最后的时候，你有什么感受？③在坚持的过程中遇到了哪些困难，你是如何克服的？④你觉得这个游戏对你的学习与生活有什么启发？十分钟坚持下来，并不是一件非常容易的事情。有的学生不够积极、缺乏真诚，勉强完成动作，此时的体验是浅层的，带有些许嬉闹成分；而有的学生全程自觉主动、热切且深入。活动中要让学生融进去，充分参与体验，也要让学生说出来，坦诚地交流分享，如此，个人收获才能强化且惠及他人。互相感染之下，尤其到活动的最后几分钟，学生的身心舒展，不再封闭保守、充满真诚与自省，同伴间气息相同，积极的氛围氤氲于学生心田，妥帖又自然。
这样先体验后教学，针对学生活动中的表现反馈，不吝啬对学生及时表扬和激励，这样才能让学生保持积极参与的温度。正如美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”，表扬的魅力即在于能极大激发学生的潜能。
综上所述，教师根据学生的认知特点和规律，创设情境机会，努力提高组织活动的艺术和技巧，可以化枯燥为生动，化平淡为神奇，有助于思品课堂充满生气和灵气，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。人格品德的培养、公民素质的养成过程本应是自然温润的一个过程，以活动课形式开展思品教学可以使学生逐步理解并建构知识、发展能力、产生感情、尊重生命、拓展生命，逐步体验真善美，体验思想的深度和人性的温度。
[参考文献]
[1]王伟.巧用“单元活动课”增色思想品德教学[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.
[2]翁笑英.对于上好思想品德活动课的思考[J].小学时代（教师），2011（07）.
[3]胡新亮.浅谈思想品德活动课的设计策略[J].课程教育研究，2014（32）.
[4]郭志忠.例谈初中思想品德课体验式教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（11）.
[5]王芳.在活动体验中引导学生形成正确的价值观——以初中思品课“学会与人合作”教学为例[J].江苏教育，2015（42）.
关键词：思想品德课；活动；生命体验；思维；潜能
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-054-1
思品课教学不同于其他知识类学科的教学，其关注的不仅是知识本身的价值，更重要的是学生在获取知识和解决问题的过程中个性品德的发展。价值观的学习也不同于知识技能的学习，不局限于认知领域。从概念到概念的空洞讲解、价值观的生硬灌输会遭到学生的抗拒。如何逐步降低学生的心理阻抗，指导学生学什么、怎样学、懂得所学东西的意义与价值以及怎样运用于生活中，是值得教师思考的。笔者现以苏教版《思想品德》为例，谈谈如何通过活动课形式开展初中思品课教学的。
一、活动设计的趣味性，有助于启动学生思维
心理学研究表明，兴趣和思考是相互促进的，兴趣有助于思考的持久与深入，思考有助于兴趣的培养。因此，为了让学生对思品课产生兴趣，吸引学生对问题进行深入思考，教师设计了各种富有趣味性的导入活动。例如七年级第七課中“正确把握宽容友善”课题，教师设计“一把盐的启示”：一把盐放入杯、盆等大小不同的容器中，让学生品尝其味道。在体验中，学生愿意进一步思考痛苦之盐只有融化在宽阔的湖水中，怀有一颗博大宽容之心，才能收获和谐。
苏教版七年级第十四课中“人类生命的独特性”课题，教师设计活动“我的花生”游戏：①发给每个学生一颗花生②请每个学生仔细观察自己的花生③小组成员把花生放在一起，请每个人认领自己的花生④全班分享在活动中的感受。这个活动的设计意图在于让学生意识到虽然看似有点相像，但实际上每颗花生都是唯一的、独特的。亲身体验过，学生就有话可分享，也愿意深入寻找自己的特质，从而增强自信。
再如苏教版九年级第四课中“学会与人合作”的课题，教师设计“合作折纸”的游戏：相邻两位同学把自己的左手放在背后，在5分钟内两人只用右手配合用一张白纸折叠一个造型，可以是飞机、船等。学生能体验到完成的速度和质量与合作方法有着莫大的关系，随即都能认真投入学习中，探寻有效的合作方法。
趣味性的活动能让学生始终保持良好的学习兴趣，通过教师的指导和启发后，大部分学生能积极思考各种问题，大胆发表独特的见解，学习效果自然是不错的。
二、活动设计的整体性，有助于串联书本知识
处理好活动设计与课程内容标准之间的关联问题，活动能整合书本知识点，是教师要着重考虑的问题。例如九年级第二课中“增强民族文化认同感”课题，教师带一壶茶到课堂，设计“品尝李记阿婆茶”的活动（苏州市名镇同里的“李记阿婆茶”又称“吃菜茶”、“吃讲茶”，历史悠久，传承至今近一百年，现今又在祖传配方基础上加以改良，在碧螺春里以一定的比例放进中药及糯米，从养生和茶味上予以改进，使之更受欢迎。2011年苏州市人民政府公布其为苏州市级非物质文化遗产名录扩展项目）。学生在幽幽茶香中，追溯阿婆茶的历史，体验着对优秀传统文化的继承，以及在实践中不断创新这两个重要的知识点，这便将书本内容有机连贯了起来。
三、活动设计的挑战性，有助于激发个人潜能
有趣的课堂活动能快速吸引学生，而有一定难度的活动也可以变相地激发学生的求知欲，激发学生的斗志，让他们愿意参与课堂，这正是我们设计活动的出发点。例如八年级上册中“优良的意志品质”课题，只用语言来描述意志品质的特征是很苍白的，教师设计“10分钟举手仪式”活动：要求每个人站立，两只手臂伸直向胸前平举，身体不准晃动，坚持10分钟，看谁能坚持到最后。活动结束后请同学分享①当时间过了一半，你有什么感受？②当坚持到最后的时候，你有什么感受？③在坚持的过程中遇到了哪些困难，你是如何克服的？④你觉得这个游戏对你的学习与生活有什么启发？十分钟坚持下来，并不是一件非常容易的事情。有的学生不够积极、缺乏真诚，勉强完成动作，此时的体验是浅层的，带有些许嬉闹成分；而有的学生全程自觉主动、热切且深入。活动中要让学生融进去，充分参与体验，也要让学生说出来，坦诚地交流分享，如此，个人收获才能强化且惠及他人。互相感染之下，尤其到活动的最后几分钟，学生的身心舒展，不再封闭保守、充满真诚与自省，同伴间气息相同，积极的氛围氤氲于学生心田，妥帖又自然。
这样先体验后教学，针对学生活动中的表现反馈，不吝啬对学生及时表扬和激励，这样才能让学生保持积极参与的温度。正如美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”，表扬的魅力即在于能极大激发学生的潜能。
综上所述，教师根据学生的认知特点和规律，创设情境机会，努力提高组织活动的艺术和技巧，可以化枯燥为生动，化平淡为神奇，有助于思品课堂充满生气和灵气，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。人格品德的培养、公民素质的养成过程本应是自然温润的一个过程，以活动课形式开展思品教学可以使学生逐步理解并建构知识、发展能力、产生感情、尊重生命、拓展生命，逐步体验真善美，体验思想的深度和人性的温度。
[参考文献]
[1]王伟.巧用“单元活动课”增色思想品德教学[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.
[2]翁笑英.对于上好思想品德活动课的思考[J].小学时代（教师），2011（07）.
[3]胡新亮.浅谈思想品德活动课的设计策略[J].课程教育研究，2014（32）.
[4]郭志忠.例谈初中思想品德课体验式教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（11）.
[5]王芳.在活动体验中引导学生形成正确的价值观——以初中思品课“学会与人合作”教学为例[J].江苏教育，2015（42）.