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【摘要】汉字表义，西方文字表音。汉字其本身就蕴含精深的含义，只有通过反复的朗读才能把握住其中的含义，尊重学生朗读的创造性，朗读教学应回到以生为本，尊重个性，激发兴趣中来。
【关键词】自主 朗读 多元化 多重思维
朗读，即出声地、响亮地将文本读出来，它是中小学语文教学的重要内容，也是中小学生完成有效学习重要基本功能之一。古人云：“松声、酒声、琴声、鹤声……皆声之清者，而读书声为最”朗读是口语表达艺术，通过朗读，了解一篇文章之精义，体悟作者之妙思。
一、现今课堂朗读的弊端
一些老师进行朗读指导生硬，模式化现象严重，有的在不得要领的基础上依葫芦画瓢指导学生，哪些字要加强语气，提高声调，轻重缓急，指导的不厌其烦，殊不知完全脱离了文本，脱离了内心体验，凭空想象而已。去个性而存共性。如何纠正这一现象，我们在朗读教学时须尊重学生的自主性。
二、自主朗读的优势之处
自主朗读就是在尊重学生主体性的前提下，充分考虑学生的个体差异性。让学生带着自己的生活体验，认知结构，价值取向等元素渗入到朗读之中，形成自己的朗读风格，在朗读中形成独特的文本理解。
1.自主朗读尊重了学生的主体性和个别差异性。当我们面对全班几十位学生时，我们充分明白，他们来自不同的家庭，生活环境不同，品性不同，生活经验不同，喜好不同……他们是一个个独立的个体。我们在朗读教学时必须面对这些个体。当他们拿起同一个文本时，必然会有独特的认识和感悟，如果让他们在朗读时把自己的认识和感悟表达出来，这种朗读方式就尊重了学生的主体性和个别差异性。
2.文本在解读更加多元化。文本解读是一个不断生成的过程。只有不断生成的过程中才使文本的蕴义不断丰满。让学生带着自己经验，知识架构自主阅读便可表现文本解读的多样性。尊重学生的主体性，让文本解读呈现多元化的色彩。这是与现代教育改革大潮相吻合的。
3.自主朗读让课堂教学形式更加丰富，更有趣味。学生是课堂的主体，他们丰富，课堂便丰富，他们精彩，课堂便精彩。一度时间内，我们的课堂朗读流于形式。在应试教育的大棒下，我们竭力追求的是学生应试技巧的提高。对于朗读指导我们只是浮光掠影，一笔带过，更不敢去消耗时间去让学生自主朗读，于是我们的课堂书声朗朗，整齐划一，却形式单一 。如果我们放手让学生自主朗读，给时间让学生去读，那么朗读的局面必然精彩纷呈，课堂生成也因此而丰富，这种生成的丰富性，又必然带动教学内容的丰富。同时自主朗读，允许学生将自己的理解、体验、感悟等因素带入课堂，尊重他们的主体性，必然激发他们的学习兴趣，激发学生的思维，让学生在课堂上展现自己的思维结晶，必然使课堂更具有趣味性。
4.自主朗读可以培养学生多重思维模式。自主朗读就是放手让学生在多角度思考的基础上去朗读课文。这本身就是思维模式培养的重要手段。古人云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香。”这便是环境对人的潜移默化的影响作用。我们在课堂上矢志不渝去尊重学生的自主性，让学生习惯从不同角度去思考问题，让环境影响学生，让氛围改造思维。最终我们达到创造人才，而不是制造人才。
5.自主朗读有利于文本与现实的沟通。我们在教学实际中，经常会有自己的困惑：“有此文本年代久远，有些则写作环境与我们现实毫无关联”，这时我们的教学便会变得非常困难，我们的讲读很容易就会虚无缥缈，变成空中楼阁。学生听得生厌，老师讲得费力，收效甚微。与此这样，我们不如放手让学生自己去读课文，先让他们形成自己的理解。这是将文本先移植到学生的个人现实中。而这种移植恰好可以帮助学生去理解文本。我在古诗教学中一般将文本移植到学生个体现实中，然后结合文本内容尽可能将学生个体还原到文本现实。有了这个桥梁，我们达到教学目标便容易了。
尊重学生朗读的创造性，朗读教学应回到以生为本，尊重个性，激发兴趣中来，在实际教学中应矢志不渝，推行自主朗读，这样才符合教育改革的大潮。
（作者单位：合肥师范附小三小）编辑/张俊英
【关键词】自主 朗读 多元化 多重思维
朗读，即出声地、响亮地将文本读出来，它是中小学语文教学的重要内容，也是中小学生完成有效学习重要基本功能之一。古人云：“松声、酒声、琴声、鹤声……皆声之清者，而读书声为最”朗读是口语表达艺术，通过朗读，了解一篇文章之精义，体悟作者之妙思。
一、现今课堂朗读的弊端
一些老师进行朗读指导生硬，模式化现象严重，有的在不得要领的基础上依葫芦画瓢指导学生，哪些字要加强语气，提高声调，轻重缓急，指导的不厌其烦，殊不知完全脱离了文本，脱离了内心体验，凭空想象而已。去个性而存共性。如何纠正这一现象，我们在朗读教学时须尊重学生的自主性。
二、自主朗读的优势之处
自主朗读就是在尊重学生主体性的前提下，充分考虑学生的个体差异性。让学生带着自己的生活体验，认知结构，价值取向等元素渗入到朗读之中，形成自己的朗读风格，在朗读中形成独特的文本理解。
1.自主朗读尊重了学生的主体性和个别差异性。当我们面对全班几十位学生时，我们充分明白，他们来自不同的家庭，生活环境不同，品性不同，生活经验不同，喜好不同……他们是一个个独立的个体。我们在朗读教学时必须面对这些个体。当他们拿起同一个文本时，必然会有独特的认识和感悟，如果让他们在朗读时把自己的认识和感悟表达出来，这种朗读方式就尊重了学生的主体性和个别差异性。
2.文本在解读更加多元化。文本解读是一个不断生成的过程。只有不断生成的过程中才使文本的蕴义不断丰满。让学生带着自己经验，知识架构自主阅读便可表现文本解读的多样性。尊重学生的主体性，让文本解读呈现多元化的色彩。这是与现代教育改革大潮相吻合的。
3.自主朗读让课堂教学形式更加丰富，更有趣味。学生是课堂的主体，他们丰富，课堂便丰富，他们精彩，课堂便精彩。一度时间内，我们的课堂朗读流于形式。在应试教育的大棒下，我们竭力追求的是学生应试技巧的提高。对于朗读指导我们只是浮光掠影，一笔带过，更不敢去消耗时间去让学生自主朗读，于是我们的课堂书声朗朗，整齐划一，却形式单一 。如果我们放手让学生自主朗读，给时间让学生去读，那么朗读的局面必然精彩纷呈，课堂生成也因此而丰富，这种生成的丰富性，又必然带动教学内容的丰富。同时自主朗读，允许学生将自己的理解、体验、感悟等因素带入课堂，尊重他们的主体性，必然激发他们的学习兴趣，激发学生的思维，让学生在课堂上展现自己的思维结晶，必然使课堂更具有趣味性。
4.自主朗读可以培养学生多重思维模式。自主朗读就是放手让学生在多角度思考的基础上去朗读课文。这本身就是思维模式培养的重要手段。古人云：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香。”这便是环境对人的潜移默化的影响作用。我们在课堂上矢志不渝去尊重学生的自主性，让学生习惯从不同角度去思考问题，让环境影响学生，让氛围改造思维。最终我们达到创造人才，而不是制造人才。
5.自主朗读有利于文本与现实的沟通。我们在教学实际中，经常会有自己的困惑：“有此文本年代久远，有些则写作环境与我们现实毫无关联”，这时我们的教学便会变得非常困难，我们的讲读很容易就会虚无缥缈，变成空中楼阁。学生听得生厌，老师讲得费力，收效甚微。与此这样，我们不如放手让学生自己去读课文，先让他们形成自己的理解。这是将文本先移植到学生的个人现实中。而这种移植恰好可以帮助学生去理解文本。我在古诗教学中一般将文本移植到学生个体现实中，然后结合文本内容尽可能将学生个体还原到文本现实。有了这个桥梁，我们达到教学目标便容易了。
尊重学生朗读的创造性，朗读教学应回到以生为本，尊重个性，激发兴趣中来，在实际教学中应矢志不渝，推行自主朗读，这样才符合教育改革的大潮。
（作者单位：合肥师范附小三小）编辑/张俊英