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（广西富川县莲山镇初级中学 542700）
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0247-02
阅读教学是一门艺术，课堂提问也是一门艺术，其目的在于激发学生思维，提高学生学习兴趣，引导学生走入文本自主探究，从而深刻地理解文本，提高语文素养。
1阅读教学问题设置常出现的问题
设置问题不能紧扣教学目标，节外生枝，妨碍课堂教学主线。例如有一位教师执教《声声慢》时，设置的一个问题是“什么是靖康之耻？”，并引导学生回顾靖康之耻的经过，花费了大量时间，结果影响了主要内容的学习。
提问没有启发性，为了提问而提问。满堂都是“对不对、好不好、是不是”，不能激发学生的探究欲望和思维共振，失去了提问价值。
提问没有梯度。如有位教师教学《白雪歌送武判官归京》时，上来就提问：词人通过何种“意象”表达哪种情感？初二的学生还不太清楚“意象”这个概念，这样的提问就如让学生一下子飞到峰顶，而不是一步一步地爬上山去。
设置问题繁多，学生没有思考问题的时间和空间，失去了自主探究的学习机会。例如有的老师在教《最后一课》时，采用逐段分析阅读的方法，一问一答，学生只能跟着老师的讲解思路走到课文结束，学生对课文的内容了解是比较清楚，可对作者所表现的强烈的爱国主义情感却体会不多。
剖析阅读教学问题设置存在问题有两点：其一是问题的提出缺乏主题性，整个课堂由老师严格控制，学生只等待老师提问，这是变相的教师主导课堂的做法，其二是一些的问题只是为问而问，过多过碎，重复无序，高频率的提问阻碍了教学对话的开展，学生只忙于在课文中找答案，不可能有质疑探究的空间，真正的有效思维并未实现。一堂语文课教学时间45分钟，怎样在短暂的时间达到老师的预期教学目标，提高阅读教学的有效性，笔者认为，核心问题的设置就能解决这些问题，所谓“核心问题”，指阅读教学中统领文本全篇的重要的提问或问题，它是经过概括、提炼的，它可以抓住主要的教学点，串起丰富的内容，有利于简化教学头绪，删繁就简，使要解决的问题条理清晰地全部带出来，可以从不同侧面进行探究，起到“牵一发动全身”的作用，进而使整个教学过程非常连贯，一气呵成。那么如何设置核心问题呢？
2阅读教学中核心问题的设计
2.1着眼题目，切入要点：
文章的题目往往涵盖了文章的主要内容或线索，或揭示了主旨或点明了观点，阅读教学中如能着眼，切入要点，就能达到课堂教学的有效性。例如罗贯中的《杨修之死》，这篇文章以杨修被杀害为开端，以杨修被曹操忌恨为中心线索，以杨修被曹操厚葬为结局。突出表现了杨修的聪明才智和“侍才放旷”的思想作风，而这正是招致他被处死的重要原因。在写法上的主要特点是插叙手法的运用，围绕题目使叙述的事件前因后果更加完整，很好地刻画了人物性格，使人物形象更加生动、饱满，使课文内容曲折有致。教学时，可以设置一个核心题：杨修死的原因是什么？学生带着这个问题去阅读文本，就能轻松的理解文章内容，把握人物人物形象，从而把握文章的主旨。
2.2抓住结尾，提纲挈领：
文章的结尾往往与文章的开头题目相照应，体现中心，起画龙点睛的作用。例如鲁迅的《孔乙己》一文，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民当时的昏沉、麻木状态。教学时，可以最后一句话为突破口，设置这些核心问题：
①为什么孔乙己是“大约的确死了？”
②文章哪些地方可以体现出他大约死了？
③哪些地方又体现出他的确死了？
学生带着这些问题去阅读，可轻松知道：孔乙己是一个什么样的人？他为什么会死？学生既能理解小说的主要内容，又能把握人物形象，从中探究孔乙己死的根本原因：封建社会的世态炎凉，人吃人的社会本质，从而把握到了文章主题。
2.3深入文本，寻找“证据”。
课堂教学能提出核心问题，积极引导学生深入阅读文本，从文本中寻找情感产生的依据、观点支撑的材料。学生寻找“证据”的过程，就是自己研读文本、品味文本、深化理解的过程。例如教学《项链》一文时，在学生预习后，向学生提问：“读了这篇课文，你对马蒂尔德有什么看法？你认为她值得同情吗？”让学生带着问题阅读课文后对人物作出自己的评价和感情倾向。这种提问跳出常规教学从小说三要素入手，由情节复述转到分析人物、写作技巧的套路，转向尊重学生主体，看重他们的观点；问题直接关涉到主题的理解、人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，可谓牵一发而动全身，很能调动学生参与课堂的积极性，培养他们学习的主动性。
当然，核心问题的设计方法还有很多，如抓住文本中的空白点、矛盾点、重难点、趣味点、关键句或结构上和语言上的特点等，围绕教学目标巧妙设置富有挑战性、思维性、探究性等特色的核心问题。
参考文献
[1]杨兆椿《试析记叙类课文传统模式的不足》《新课程》 2010.8
[2]于国贞《语文有效教学的实施与探究》 《中学语文教学》2008.10
[3]夏晓燕《抓住核心 删繁就简——阅读教学主问题设计的实践》
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0247-02
阅读教学是一门艺术，课堂提问也是一门艺术，其目的在于激发学生思维，提高学生学习兴趣，引导学生走入文本自主探究，从而深刻地理解文本，提高语文素养。
1阅读教学问题设置常出现的问题
设置问题不能紧扣教学目标，节外生枝，妨碍课堂教学主线。例如有一位教师执教《声声慢》时，设置的一个问题是“什么是靖康之耻？”，并引导学生回顾靖康之耻的经过，花费了大量时间，结果影响了主要内容的学习。
提问没有启发性，为了提问而提问。满堂都是“对不对、好不好、是不是”，不能激发学生的探究欲望和思维共振，失去了提问价值。
提问没有梯度。如有位教师教学《白雪歌送武判官归京》时，上来就提问：词人通过何种“意象”表达哪种情感？初二的学生还不太清楚“意象”这个概念，这样的提问就如让学生一下子飞到峰顶，而不是一步一步地爬上山去。
设置问题繁多，学生没有思考问题的时间和空间，失去了自主探究的学习机会。例如有的老师在教《最后一课》时，采用逐段分析阅读的方法，一问一答，学生只能跟着老师的讲解思路走到课文结束，学生对课文的内容了解是比较清楚，可对作者所表现的强烈的爱国主义情感却体会不多。
剖析阅读教学问题设置存在问题有两点：其一是问题的提出缺乏主题性，整个课堂由老师严格控制，学生只等待老师提问，这是变相的教师主导课堂的做法，其二是一些的问题只是为问而问，过多过碎，重复无序，高频率的提问阻碍了教学对话的开展，学生只忙于在课文中找答案，不可能有质疑探究的空间，真正的有效思维并未实现。一堂语文课教学时间45分钟，怎样在短暂的时间达到老师的预期教学目标，提高阅读教学的有效性，笔者认为，核心问题的设置就能解决这些问题，所谓“核心问题”，指阅读教学中统领文本全篇的重要的提问或问题，它是经过概括、提炼的，它可以抓住主要的教学点，串起丰富的内容，有利于简化教学头绪，删繁就简，使要解决的问题条理清晰地全部带出来，可以从不同侧面进行探究，起到“牵一发动全身”的作用，进而使整个教学过程非常连贯，一气呵成。那么如何设置核心问题呢？
2阅读教学中核心问题的设计
2.1着眼题目，切入要点：
文章的题目往往涵盖了文章的主要内容或线索，或揭示了主旨或点明了观点，阅读教学中如能着眼，切入要点，就能达到课堂教学的有效性。例如罗贯中的《杨修之死》，这篇文章以杨修被杀害为开端，以杨修被曹操忌恨为中心线索，以杨修被曹操厚葬为结局。突出表现了杨修的聪明才智和“侍才放旷”的思想作风，而这正是招致他被处死的重要原因。在写法上的主要特点是插叙手法的运用，围绕题目使叙述的事件前因后果更加完整，很好地刻画了人物性格，使人物形象更加生动、饱满，使课文内容曲折有致。教学时，可以设置一个核心题：杨修死的原因是什么？学生带着这个问题去阅读文本，就能轻松的理解文章内容，把握人物人物形象，从而把握文章的主旨。
2.2抓住结尾，提纲挈领：
文章的结尾往往与文章的开头题目相照应，体现中心，起画龙点睛的作用。例如鲁迅的《孔乙己》一文，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民当时的昏沉、麻木状态。教学时，可以最后一句话为突破口，设置这些核心问题：
①为什么孔乙己是“大约的确死了？”
②文章哪些地方可以体现出他大约死了？
③哪些地方又体现出他的确死了？
学生带着这些问题去阅读，可轻松知道：孔乙己是一个什么样的人？他为什么会死？学生既能理解小说的主要内容，又能把握人物形象，从中探究孔乙己死的根本原因：封建社会的世态炎凉，人吃人的社会本质，从而把握到了文章主题。
2.3深入文本，寻找“证据”。
课堂教学能提出核心问题，积极引导学生深入阅读文本，从文本中寻找情感产生的依据、观点支撑的材料。学生寻找“证据”的过程，就是自己研读文本、品味文本、深化理解的过程。例如教学《项链》一文时，在学生预习后，向学生提问：“读了这篇课文，你对马蒂尔德有什么看法？你认为她值得同情吗？”让学生带着问题阅读课文后对人物作出自己的评价和感情倾向。这种提问跳出常规教学从小说三要素入手，由情节复述转到分析人物、写作技巧的套路，转向尊重学生主体，看重他们的观点；问题直接关涉到主题的理解、人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，可谓牵一发而动全身，很能调动学生参与课堂的积极性，培养他们学习的主动性。
当然，核心问题的设计方法还有很多，如抓住文本中的空白点、矛盾点、重难点、趣味点、关键句或结构上和语言上的特点等，围绕教学目标巧妙设置富有挑战性、思维性、探究性等特色的核心问题。
参考文献
[1]杨兆椿《试析记叙类课文传统模式的不足》《新课程》 2010.8
[2]于国贞《语文有效教学的实施与探究》 《中学语文教学》2008.10
[3]夏晓燕《抓住核心 删繁就简——阅读教学主问题设计的实践》