语言是文章的第一要素，真实、个性、灵动的语言能成就一篇好的文章。个性化的写作语言可以使学生彰显出自己的个性，在行文中体现出自己独特的生命体验，具有鲜明的生命印记。这就需要教师引导学生多与自己对话，写出自己的真情实感，有属于自己的风格。
　　一、个性化写作语言要合规合范
　　如果语言不够准确，文句不够通顺，学生要想较为流畅地表达自己的想法是不大可能的。孔子早就说过：“言之无文，行而不远。”传播不是学生学习写作文的目的，但精准、形象、流畅地表达情感，则是对学生习作基本的要求。最能体现一个学生语文素养好坏的就是语言表达能力的强弱。整体而言，诗歌的语言表达要具有美感，要做到凝练;童话故事的语言则要求情真意切，符合角色设定;写自然风景的散文则要抒情委婉，意尽而情不尽;写演讲稿则要符合实际，富有号召力。以诗歌为例，某学生在赞美长江的时候直抒胸臆：“啊！长江！真长啊！”这样的语言虽然豪迈有余，极具“个性”，但实在称不上是一首诗。因此，个性化的写作语言既要做到字斟句酌，使文章锦上添花，又不能离文体要求的大致规范。
　　二、要倡导学生与自己进行对话
　　个性化的写作语言与日常学习、生活有着千丝万缕的联系，它能够展示生命个体的积极思考。这既意味着学生作为独立的个体能够清晰地表达自己的独特意识，也显示出学生对自己内心世界的关注。这里举一篇范文中的一段为例：
　　成绩公布了。哈，100分，万岁！我想让所有人来分享我的喜悦。这时，有几个同班的同学迎面走来，我笑着走上去，以为能收到他们的诚挚的祝福。哪知钻进耳朵的是一串嘲讽：“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了！”“哼，抄来的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轰！我瞬间呆了，感觉自己周身发冷。我想哭，痛痛快快地哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他们证明：我这只麻雀能变成凤凰！
　　这段文字中不仅有语言描写，还有心理描写，充满个性的语言把作者的心理变化展现得淋漓尽致，这样的自我对话就使得语言更具感染力。
　　三、要鼓励学生写出真情实感
　　个性化的写作语言一定要注重情感表达。作为写作主体的学生，要通过恰当的语言进行情感表达，这里联系“表达”与“情感”的纽带不仅仅是语言本身，还包括语言表述上能体现情感修辞。“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”，说的就是情感与文字表述的关系。
　　这里举观影《生命斑马线》后的观后感写作教学为例。课前，教师布置任务，请学生回家先观看该影片。课堂上，老师先请学生就印象深刻的部分发表看法，随后利用多媒体播放视频片段，再请同学们进行小组讨论，试着把心中所想写在纸上。
　　“西红柿”小组：生命不能重来，我们每个人都应该珍惜生命。
　　“菠菜”小组：平安是福，司机牛军的疲劳驾驶是罪魁祸首。
　　“马铃薯”小组：超载、闯红灯违反了交通规则，最不应该，我们应该遵守交通规则。
　　“洋蔥”小组：我们每个人都应该具备规则意识，像牛军这样的行为应该被批判。
　　随即，老师进行引导：“每次老师叫大家写观后感，同学们都觉得十分为难，既然大家如此深有感触，那么就请同学们试着给司机牛军写封信吧。”
　　学生A谴责当事人牛军，在“信”中写道：
　　死去的人，生命在瞬间消失;活着的人，痛苦却会长驻心底。除了你的女儿，另外三个鲜活的人也在车祸中殒命，你的老妈妈因为失去了孙女而痛彻心扉，另外三户家庭同样如此。你自己将心比心想想看，你的过错是你的眼泪弥补得了的吗？是你东拼西凑借来的钱款能够抵消得了的吗？
　　学生B写道：
　　托尔斯泰曾经说过：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。”如花的年纪，他们本来可以享受生命所赋予的美丽年华，而现在却只能冷冰冰地躺在黄土中。这个不幸本来可以避免，可是时间无法倒流，覆水也难再收。几个家庭的悲痛，已经深深地烙在了亲人们的心头。
　　可以看出，因为之前有了观影的铺垫和讨论所带来的思维上的激发，学生们就有东西可写了。此处，授课教师利用书信体裁，顺着学生的思路，自然而然地就让他们把想要说的心里话表达了出来，写出来的观后感也一点不枯燥，读来真实可感。
　　写作言语要个性化，就是说要言语真实，能代表自己的真情实感，通过自己的遣词造句传达文章的意趣，使人有阅读的兴趣。教师要引导学生对生活语言进行提炼整合，用文学化的方式写出自己的真实想法，可以在作文里与父母说一说“悄悄话”，可以和大师交谈，可以写一个真实的观点，可以思考未来的世界……要写心中所想，悟心中所感。
　　四、要让学生写出自己的风格
　　语言表达可以反映一个人的性格特点和精神面貌。活泼开朗的学生，他的语言一般是幽默诙谐、富有趣味的;感情丰满的同学，他的语言一般是温柔细腻的;个性张扬的学生，他的语言往往也是激情四射的;思维较为活跃的学生，他的语言往往是比较犀利、一针见血的。这里举笔者执教的六年级习作课《写出特色语言》为例：
　　师：老师觉得善于运用独到的语言是写作文的一个好方法，这能教会你用独特的眼光发现别人没看到的东西。比如“红杏枝头春意闹”一句中，一个“闹”字把红杏的生机勃勃、春天的生意盎然都写出来了。因此，选择有表现力的词或符合语境的词是很重要的。
　　师：下面大家根据各自的理解，选择你认为最合适的词，来修改下面的段落：
　　（多媒体展示）我走出村口，走在田野上。凉爽的风吹着我，一弯新月从云中露出来，洒下淡淡的月光。
　　（生写话后，师点名朗诵）
　　生A：出了村口，我漫步在田野上，乘着着凉爽的风，感受着它的抚摸，只见一弯新月挂在夜空，投下淡淡的月光。
　　师：看样子，此时你的心情一定是轻松的。
　　生B：走出村口，我孤独地行走在田野中，四下寂寥，只有一弯新月与我做伴，但此时它的光芒也显得黯淡了许多。
　　师：看样子，此时的你很孤寂啊。
　　生C：我快步走出村口，撒欢似的跑在田野中，我跑，月亮也跑，这是在跟我比赛吗？
　　师：看样子，你是遇到了什么高兴的事啊。
　　师：一切景语皆情语，老师很高兴每个同学都用属于自己的语言写出了自己的真实感受。
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”这个心理特点表现在学生写作中，就是学生愿意为自己设定的作文目标去努力，而学生的写作语言富有个性，才能够很好地表达自身的想法，倾吐自己的真情实感。因此，教师要努力让学生学会怎样进行主动的、有创意的表达，进而抒写自己的个性。