“合作学习”的教学方式是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新课程改革所倡导的学习方式。合作学习作为新的教学理念，在教学中已得到应用与重视，合作学习的目的就是让每位学生都能参与到学习的全过程中去，给学生展示自我的机会和空间。在合作学习中，学生通过组内交流合作、组外竞争的方式，使学生的整体都得到了提高。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。如何在物理教学中培养学生进行合作学习，结合本人的教学实践谈一些自己的看法。
　　一、科学、合理地组建合作学习小组
　　每位学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组四、五人，每人都有分工。小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。组内的学生可取长补短，互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达，共同学习的活动氛围。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务。
　　二、教师在小组合作学习中合理引导，积极调控
　　教师应在课堂小组合作学习的过程中承担好学习促进者和合作者这一角色。实现合作学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导学习小组如何协调小组成员间的分歧等。
　　在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
　　如“托盘天平的使用”的教学过程中，我要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每位同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。
　　三、要注意学生合作学习能力的培养
　　合作学习是一种在教师的引导下，学生主动参与教和学，并相对独立的从事学习活动的过程。是一种在活动中，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、应用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验的活动过程，开展小组合作教学，突出学生学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，教师要注意了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生能围绕问题展开有效地讨论；了解学生小组讨论中遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救；了解小组讨论的学生思维信息，情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。使学生在讨论中达到：会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，并做发言；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。
　　初中学生的思维受环境的影响较大，要给学生提供了一个融洽、自由的环境，为他们积极的思维活动创造条件。传统教学中，教师和学生一问一答，学生只用耳朵听，所吸收的信息很差。而当学生之间互相合作时，每位学生既是教师，又是学生，也是听众。教学时间内的效率也可以得到很大的提高。
　　开展合作学习，作为教师应切实转变角色，从知识传授者这一核心角色中解放出来。“放手”让学生合作，当然学生也不可能一开始就会合作的很好。在准备阶段要培养学生成为学习的主体，教师在开展合作学习的过程中，要善于控制合作学习的过程，更要关注学习成绩不太好的学生。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
　　四、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。
　　激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价。要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和鼓励。在小组学习活动时，教师应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。
　　实践证明：合理评价，是巩固学习的保障,既增强学生参与合作的意识，又使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。教师要让学生明确激励性评价指标，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
　　总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。