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摘 要： 自主学习能力的培养不仅符合素质教育的需要，而且也顺应学生自我发展的要求。在英语学习过程中，教师要帮助学生树立自主学习观，激发其学习动机，开展学习策略培训，构建新型的师生关系。
关键词：自主学习 英语学习 教学策略
一、培养学生自主学习外语的必要性和可行性
传统外语教育模式片面强调教师单方面的投入，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的能动性和创造性。如今国家、社会对大学生英语实用能力提出了更高的要求。因此，根据自主学习的特点，实施促进大学生自主学习外语的教学策略是非常必要的，也是可行的。自主学习教学策略符合《高校英语课程基本要求》的规定，其中提出高校英语的教学目标之一就是增强大学生的自主学习能力，并指出教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。可见高校英语教学应以培养学生英语语言的运用能力，培养他们自主学习英语的能力为目的，强调学生作为个体独立地、主动地、创新地学习。自主学习教学策略符合素质教育的需要和学生自我发展的要求。目前，我国大力推行素质教育，，使培养出来的人才既具有良好的素质，又具有明显的个性。自主学习具有独立、能动、创新、协调等特点。这与大学生当前的学习特点和个性发展是一致的。大学生通过自主学习可以获取、积累和整合自己学到的知识，构建合理的知识结构，培养和发展个人的认识和实践能力，并且将其升华、内化为自己的综合素质。所以促进大学生自主学习的教学策略符合素质教育的需要和学生自我发展的要求。
二、培养学生英语自主学习能力的策略
人并非生来就具有学习的能力，它是学习者在不断实践中形成的。在英语学习过程中，学生自主学习能力的培养离不开教师有意识的培养与指导，并且从培养大学新生自主学习的观念抓起。
（一）思想意识是自主学习的重要构建元素之一。要培养和提高大学一年级新生的英语自主学习能力，首先要培养他们自主学习观念。
首先，教师要从心理上和精神上鼓励并培养学生自主学习的观念。语言学习是一个积极、动态的过程，而不是对知识的机械消化。学生要意识到学习是发展学习者已知的东西与其面临的新知识系统之间的关系，而这种关系只能由学习者自主完成。教师要帮助学生逐步转变学习观念，使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任戚为独立自主的学习者。教师要从心理和精神上鼓励学生，帮助他们克服困难，树立学好英语的信心和勇气。教师还要在教学中逐步使学生意识到外语作为交流工具，既是一种知识，也是一种能力。
其次，教师要激发学生的学习动力，通过学生的非智力因素提高学生自主学习的思想意识。教育家赞可夫曾说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。非智力因素对学习有很大的促进作用，只有把学生的智力因素和非智力因素有机结合起来，注意发挥非智力因素在英语教学中的催化剂作用，才能有效增强学生对英语的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它能激发每个学生学习英语的积极性，增加他们的学习需要，学习情感和学习信心。
（二）创设大学新生自主学习的课堂环境
良好课堂环境的创设也是培养自主学习能力的重要环节之一。自主学习强调，在民主、平等、和谐的学习氛围之中师生之间进行真正的交流；教师与学生同思同悟、同忧同乐，既有认知领域的相互启发，又有情感领域的相互沟通。因此，在大学英语课堂上努力创设一个充满生机活力与和谐气氛的教学氛围，使学生感受到教学民主与师生平等，受到激励，感受成功，从而形成良好的培养和激发学生自主学习的环境，对培养和提高大学一年级新生的英语自主学习能力非常重要。在课堂上创造情景环境，促进学生自主学习，主要体现在以下两个方面：
首先，教学方法要创新。在高校英语课堂教学中，教师要特别注意两点：一是创设“问题”情境。教师要重视启发式教学，培养学生的思维能力。也就是说，教师通过提问启发学生思考并发现答案，不是一味地提供答案，而是诱导学生进行思考。教师要通过自己的努力促进学生的思维，使学生不再想当然。二是体现“参与”氛围。教师要增加一些英语课堂活动，丰富教学内容，如在课堂中开展小竞赛、小表演、猜谜语等活动，让学生就某些问题用英语来“答记者问”。新信息不仅来源于教师，还来源于学生间的信息交流。把握好学生信息来源的关键在于使学生真正参与教学。这样可让学生积极主动地探讨问题，激发他们的求知热情，让他们充分地表现自己，能使学生成为课堂的主角，增强其参与意识，培养其语言表达能力和处理问题的应变能力，并且可以让学生在英语问答之间学习运用交际策略。
其次，教学手段要创新。通过创设这些形式多样的自主学习活动可以开发学生的潜能和创造性，促进每个大学新生素质的全面发展。通过多种形式组织的活动让学生在游戏、情景体验、转换角色、合作等过程中学习英语，让学生学会发现、应用、探索和创新。这样的教学手段可以使每个学生置身其中，在与教师交往、与同学交往中做到经验共享，学会合作和发现自我。实践证明，这样的教学手段培养和提高了大学新生的英语自主学习能力厦好地实践了素质教育。
（三）开展大学新生英语学习策略培训，实现学生从“学会”到“会学”的转变。
调查显示，大多数学生缺乏自我管理能力；大部分学生从不反省自己的学习方法和学习方式是否适合自己，也不能坚持课前预习和课后复习，更不会检查自己的作业并加以订正；大部分学生在英语学习上投入的精力并不多，只有43% 的人能保证每天一小时的学习时间。可以说认知手段的单一，学习策略（包括认知策略和元认知策略）的运用极为有限，是造成英语学习费时低效的主要原因。有必要对学生，特别是大学一年级新生进行策略方面的专项培训，进行自主学习的监控。自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种策略和学习技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。通过实验表明，在大学公共英语的教学中开展策略培训来培养学生自主学习能力是可行的，同时也是非常必要的。进行策略培训之前，首先要通过各种途径弄清学习者个人的自身情况，协助他们制定自己的目标和计划。然后教师在课堂上教授各种策略，一般采取结合教材与教学活动的方式进行。最后通过一系列手段来监控学习者的学习过程、学习策略的学习和运用。
（四）充分利用多媒体技术引导学生自主学习。
根据《大学英语课程基本要求》，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式。然而现实情况是多媒体在自主学习中所发挥的作用还没有得到應有的重视。在大学英语教学的大班授课中，很难做到因人而异、因材施教。如何让学生根据自己的学习情况弥补因大班课、课时少而产生的种种问题，让每个学生都能在不同的学习起点上提高自己的外语水平呢？利用多媒体这一先进的技术进行自主学习有着不可估量的优势。从技术方面来说，它有着图文处理、影音播放、海量储存等功能。从教育方面来说，多媒体技术为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的情况确定学习进度，练习能够得到及时反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；此外，运用多媒体软件能根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现学生自主学习，使学习变得轻松，学习内容容易被接受。
参考文献：
[1]束定芳，外语课堂教学新模式争议[J]，外语界，2006（4）
[2]徐锦芬，大学外语自主学习理论与实践[M]，中国社会科学出版社，2007.39
关键词：自主学习 英语学习 教学策略
一、培养学生自主学习外语的必要性和可行性
传统外语教育模式片面强调教师单方面的投入，忽视学生作为学习主体的地位，忽视个体差异、学习者的能动性和创造性。如今国家、社会对大学生英语实用能力提出了更高的要求。因此，根据自主学习的特点，实施促进大学生自主学习外语的教学策略是非常必要的，也是可行的。自主学习教学策略符合《高校英语课程基本要求》的规定，其中提出高校英语的教学目标之一就是增强大学生的自主学习能力，并指出教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。可见高校英语教学应以培养学生英语语言的运用能力，培养他们自主学习英语的能力为目的，强调学生作为个体独立地、主动地、创新地学习。自主学习教学策略符合素质教育的需要和学生自我发展的要求。目前，我国大力推行素质教育，，使培养出来的人才既具有良好的素质，又具有明显的个性。自主学习具有独立、能动、创新、协调等特点。这与大学生当前的学习特点和个性发展是一致的。大学生通过自主学习可以获取、积累和整合自己学到的知识，构建合理的知识结构，培养和发展个人的认识和实践能力，并且将其升华、内化为自己的综合素质。所以促进大学生自主学习的教学策略符合素质教育的需要和学生自我发展的要求。
二、培养学生英语自主学习能力的策略
人并非生来就具有学习的能力，它是学习者在不断实践中形成的。在英语学习过程中，学生自主学习能力的培养离不开教师有意识的培养与指导，并且从培养大学新生自主学习的观念抓起。
（一）思想意识是自主学习的重要构建元素之一。要培养和提高大学一年级新生的英语自主学习能力，首先要培养他们自主学习观念。
首先，教师要从心理上和精神上鼓励并培养学生自主学习的观念。语言学习是一个积极、动态的过程，而不是对知识的机械消化。学生要意识到学习是发展学习者已知的东西与其面临的新知识系统之间的关系，而这种关系只能由学习者自主完成。教师要帮助学生逐步转变学习观念，使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任戚为独立自主的学习者。教师要从心理和精神上鼓励学生，帮助他们克服困难，树立学好英语的信心和勇气。教师还要在教学中逐步使学生意识到外语作为交流工具，既是一种知识，也是一种能力。
其次，教师要激发学生的学习动力，通过学生的非智力因素提高学生自主学习的思想意识。教育家赞可夫曾说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。非智力因素对学习有很大的促进作用，只有把学生的智力因素和非智力因素有机结合起来，注意发挥非智力因素在英语教学中的催化剂作用，才能有效增强学生对英语的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它能激发每个学生学习英语的积极性，增加他们的学习需要，学习情感和学习信心。
（二）创设大学新生自主学习的课堂环境
良好课堂环境的创设也是培养自主学习能力的重要环节之一。自主学习强调，在民主、平等、和谐的学习氛围之中师生之间进行真正的交流；教师与学生同思同悟、同忧同乐，既有认知领域的相互启发，又有情感领域的相互沟通。因此，在大学英语课堂上努力创设一个充满生机活力与和谐气氛的教学氛围，使学生感受到教学民主与师生平等，受到激励，感受成功，从而形成良好的培养和激发学生自主学习的环境，对培养和提高大学一年级新生的英语自主学习能力非常重要。在课堂上创造情景环境，促进学生自主学习，主要体现在以下两个方面：
首先，教学方法要创新。在高校英语课堂教学中，教师要特别注意两点：一是创设“问题”情境。教师要重视启发式教学，培养学生的思维能力。也就是说，教师通过提问启发学生思考并发现答案，不是一味地提供答案，而是诱导学生进行思考。教师要通过自己的努力促进学生的思维，使学生不再想当然。二是体现“参与”氛围。教师要增加一些英语课堂活动，丰富教学内容，如在课堂中开展小竞赛、小表演、猜谜语等活动，让学生就某些问题用英语来“答记者问”。新信息不仅来源于教师，还来源于学生间的信息交流。把握好学生信息来源的关键在于使学生真正参与教学。这样可让学生积极主动地探讨问题，激发他们的求知热情，让他们充分地表现自己，能使学生成为课堂的主角，增强其参与意识，培养其语言表达能力和处理问题的应变能力，并且可以让学生在英语问答之间学习运用交际策略。
其次，教学手段要创新。通过创设这些形式多样的自主学习活动可以开发学生的潜能和创造性，促进每个大学新生素质的全面发展。通过多种形式组织的活动让学生在游戏、情景体验、转换角色、合作等过程中学习英语，让学生学会发现、应用、探索和创新。这样的教学手段可以使每个学生置身其中，在与教师交往、与同学交往中做到经验共享，学会合作和发现自我。实践证明，这样的教学手段培养和提高了大学新生的英语自主学习能力厦好地实践了素质教育。
（三）开展大学新生英语学习策略培训，实现学生从“学会”到“会学”的转变。
调查显示，大多数学生缺乏自我管理能力；大部分学生从不反省自己的学习方法和学习方式是否适合自己，也不能坚持课前预习和课后复习，更不会检查自己的作业并加以订正；大部分学生在英语学习上投入的精力并不多，只有43% 的人能保证每天一小时的学习时间。可以说认知手段的单一，学习策略（包括认知策略和元认知策略）的运用极为有限，是造成英语学习费时低效的主要原因。有必要对学生，特别是大学一年级新生进行策略方面的专项培训，进行自主学习的监控。自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种策略和学习技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评价任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。通过实验表明，在大学公共英语的教学中开展策略培训来培养学生自主学习能力是可行的，同时也是非常必要的。进行策略培训之前，首先要通过各种途径弄清学习者个人的自身情况，协助他们制定自己的目标和计划。然后教师在课堂上教授各种策略，一般采取结合教材与教学活动的方式进行。最后通过一系列手段来监控学习者的学习过程、学习策略的学习和运用。
（四）充分利用多媒体技术引导学生自主学习。
根据《大学英语课程基本要求》，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式。然而现实情况是多媒体在自主学习中所发挥的作用还没有得到應有的重视。在大学英语教学的大班授课中，很难做到因人而异、因材施教。如何让学生根据自己的学习情况弥补因大班课、课时少而产生的种种问题，让每个学生都能在不同的学习起点上提高自己的外语水平呢？利用多媒体这一先进的技术进行自主学习有着不可估量的优势。从技术方面来说，它有着图文处理、影音播放、海量储存等功能。从教育方面来说，多媒体技术为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的情况确定学习进度，练习能够得到及时反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；此外，运用多媒体软件能根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现学生自主学习，使学习变得轻松，学习内容容易被接受。
参考文献：
[1]束定芳，外语课堂教学新模式争议[J]，外语界，2006（4）
[2]徐锦芬，大学外语自主学习理论与实践[M]，中国社会科学出版社，2007.39