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【摘要】设问技能是教师根据教学过程，以问题为中介进行师生对话，促进学生思考，加深学生对知识的理解与巩固的教学能力。设问能够引起学生的注意，激发学生的学习责任感，调动学生学习的积极性。能够有效促进学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师应灵活运用设置问题的艺术，精心设计教学环节。在教材的要害处，也就是围绕教材的重点、难点、关键和容易混淆出错的地方，选择带有普遍性、典型性及思维性的问题而设问并且要根据问题的难易程度设计出设问的方式，或当堂提问；或课后讨论，使教学具有启发性、诱导性和研讨性，从而调动学生的主动性。本篇文章重点讲解了设问技能在电工课程教学中的应用，就设问的性质而言，常用程序型设问、路标型设问、诱导型设问、警惕型设问的方式；也讲解了在设计问题时应注意的问题。
【关键词】设问技能 电工课程 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0076-01
设问技能是教师根据教学过程，以问题为中介进行师生对话，促进学生思考，加深学生对知识的理解与巩固的教学能力。
设问技能按操作顺序来说由设计问题、提出问题、启发问题、组织答问、评价答案和进行总结六个环节组成的。设计问题应该在备课的过程中完成。在设计时要根据教学内容的重点和难点提出问题，问题要表述准确，避免歧义。要为问题配备标准答案，预想提问中出现的问题并预先制订对策。课堂提问要抓住适当的时机，以恰当的语速、语调和重音把问题表述清楚。提问之后不要立即让学生回答，要给学生留下适当的思考时间，并根据学生的思考情况进行启发诱导。在学生回答遇到困难或出现错误时要启发学生思考，引导学生改正错误得出正确的解答。在学生回答出问题后，要对问题答案进行评价。评价要具体准确，不应模糊或在正误之间模棱两可。设问能够引起学生的注意，激发学生的学习责任感，调动学生学习的积极性。能够有效促进学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师应灵活运用设置问题的艺术，精心设计教学环节。在教材的要害处，也就是围绕教材的重点、难点、关键和容易混淆出错的地方，选择带有普遍性、典型性及思维性的问题而设问并且要根据问题的难易程度设计出设问的方式，或当堂提问；或课后讨论，使教学具有启发性、诱导性和研讨性，从而调动学生的主动性。就设问的性质而言，在电工课程教学中常用以下几种设置问题的方式：
一、程序型设问
即针对课堂上已经讲过的内容有程序地较全面地提出一些问题，它有利于知识系统性。例如在《电机与变压器》课中，“异步电动机”这一节讲过之后可以设问：鼠笼式和绕线式异步电动机在构造上有何主要区别？旋转磁场是怎样产生的？其转速和转向决定于什么？三相异步电动机的转速和转向决定于什么？如何使它反转？为什么三相异步电动机的转子转速和旋转磁场转速之间必须有差别才能使电动机转动？为什么三相异步电动机的启动电流大而启动转矩不大？……这一系列问题的提出有利于帮助学生系统地掌握好异步电动机的有关知识。
二、路标型设问
这种设问是根据教材内容设计一系列问题，引导学生进行学习。例如：《电工学》中“功率因数的提高”这一节，根据其内容和前面所讲的相关知识，可采取先让学生自学，之后教师再进行提问、归纳、总结的方法。不过为了提高学生自学的效果，可先提出下列问题：为什么要提高功率因数？电感性负载并联电容器后，为什么功率因数提高了？并联的电容器的容量应如何确定？为什么通常不将功率因数提高到1或接近1？这样同学们带着问题看书，就能够有的放矢，并且通过学生对上述问题的回答，教师可了解其自学情况，从而针对自学情况作出归纳总结，便可优化授课结果。另外让同学们在分析、比较、综合、概括等方面下一番功夫，可提高学生的思考、分析、解决问题的实际能力。
三、诱导型设问
这种设问目的在于更好地掌握知识的内涵。例如在讲《电工基础》中的“稳恒电源”时，根据其闭合电路，学生们一般都可推导出关系式：E=I*R+I*r，但对式子的理解不一定很透彻，因此可提出如下问题：上式能解释什么现象？当外电路短路时，端电压为多大？当外电路断路时，端电压又为多大？这两种情况下电源输出功率如何？这种设问能使学生进一步理解电路中各电量之间的关系及电路的各种工作状态等，即可掌握其中的内涵。
当然，也可给学生布置一些课本上没有直接提到，但与所讲知识相关、且能扩展学生思维、增加知识的广度和深度的问题，以诱导学生多思考。比如：一般所讲的电阻都是正电阻，但是在求解二端网络的等效输入电阻时，若电路中含有受控源，可能出现负电阻，那么，可对学生提出这样的问题：负电阻的伏安特性如何？若负电阻的电流是从低电位点流向高电位点时，电阻是吸收功率还是发出功率？与正电阻相比在上述两个问题上有何异同？针对这些问题，通过学生的课下独立思考和课堂集体讨论，不仅能对所学知识有进一步的理解，答其所问，而且能引导学生掌握分析、比较、推理等思维形式。
四、警惕型设问
即设置一些看上去模棱两可，似是而非的问题，以便提高学生辨别是非和判断正误的能力。像这种警惕型设问在《电工学》的教学中经常用到，比如下述问题：220V的灯泡经常接在220V的交流电源上，若把它接在220V的直流电源上可行吗？变压器的额定功率为50Hz，若用于25Hz的交流电路中，能否正常工作？变压器能否用来交换直流电压？若把原绕组额定电压为220V的变压器接到220V的直流电源上，其后果如何？……
上述几种设问方式中一系列问题的提出，都会有效的刺激学生们的心理活动，有利于开发学生的智力，提高学习效率，并能培养学生的学习技能，促使学生养成良好的学习习惯和思想品质。另外，教师在质疑的同时，还应充分重视并激励学生设问，使设问的艺术更加完美。
在运用设问技能时应注意以下几点：1.根据教学内容和教学目标设计问题。提问不能脱离教学内容，要抓住教学能容的重点难点进行提问。问题的层次要与教学内容相适应。2.问题设计要有系统性。一个单元的问题要构成一个系统。就其内容而言，要与教学内容的逻辑体系相适应。就其层次而言，应当循序渐进，由易到难，由层次的问题逐渐过渡到高层次的问题。3.提问要富于变化。提问要富于变化，才能保持学生思考和回答问题的积极性。这种变化表现为文体形式的变化、提问方式的变化、答问形式的变化、评价和总结形式的变化等。4.问题表述要简明扼要。问题的表述要明确，以免引起歧义，产生误解；问题的语法结构要简单，措辞要准确。5.要善于启发学生的思考。教师要善于启发学生回答问题。当学生遇到困难时，要会通过变换表述形式或分解问题化难为易，或提供思路和基础知识来进行启发；当回答不够完整时要会通过追问、反问来促使学生思考，把问题回答完整。6.要及时进行评价和总结。提问后要及时进行评价和总结，肯定正确部分，纠正错误部分，提供正确答案和总结经验教训。这样才能发挥提问的巩固、加深掌握知识的作用。
参考文献：
1.徐政 电机于变压器(第四版)中国劳动社会保障出版社 2009年
2.邵展图 电工学(第四版)中国劳动社会保障出版社 2009年
3.邵展图 电工基础(第四版)中国劳动社会保障出版社2007年
4.吴小芳 《电工基础》 中国劳动社会保障出版社 2007年
【关键词】设问技能 电工课程 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0076-01
设问技能是教师根据教学过程，以问题为中介进行师生对话，促进学生思考，加深学生对知识的理解与巩固的教学能力。
设问技能按操作顺序来说由设计问题、提出问题、启发问题、组织答问、评价答案和进行总结六个环节组成的。设计问题应该在备课的过程中完成。在设计时要根据教学内容的重点和难点提出问题，问题要表述准确，避免歧义。要为问题配备标准答案，预想提问中出现的问题并预先制订对策。课堂提问要抓住适当的时机，以恰当的语速、语调和重音把问题表述清楚。提问之后不要立即让学生回答，要给学生留下适当的思考时间，并根据学生的思考情况进行启发诱导。在学生回答遇到困难或出现错误时要启发学生思考，引导学生改正错误得出正确的解答。在学生回答出问题后，要对问题答案进行评价。评价要具体准确，不应模糊或在正误之间模棱两可。设问能够引起学生的注意，激发学生的学习责任感，调动学生学习的积极性。能够有效促进学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师应灵活运用设置问题的艺术，精心设计教学环节。在教材的要害处，也就是围绕教材的重点、难点、关键和容易混淆出错的地方，选择带有普遍性、典型性及思维性的问题而设问并且要根据问题的难易程度设计出设问的方式，或当堂提问；或课后讨论，使教学具有启发性、诱导性和研讨性，从而调动学生的主动性。就设问的性质而言，在电工课程教学中常用以下几种设置问题的方式：
一、程序型设问
即针对课堂上已经讲过的内容有程序地较全面地提出一些问题，它有利于知识系统性。例如在《电机与变压器》课中，“异步电动机”这一节讲过之后可以设问：鼠笼式和绕线式异步电动机在构造上有何主要区别？旋转磁场是怎样产生的？其转速和转向决定于什么？三相异步电动机的转速和转向决定于什么？如何使它反转？为什么三相异步电动机的转子转速和旋转磁场转速之间必须有差别才能使电动机转动？为什么三相异步电动机的启动电流大而启动转矩不大？……这一系列问题的提出有利于帮助学生系统地掌握好异步电动机的有关知识。
二、路标型设问
这种设问是根据教材内容设计一系列问题，引导学生进行学习。例如：《电工学》中“功率因数的提高”这一节，根据其内容和前面所讲的相关知识，可采取先让学生自学，之后教师再进行提问、归纳、总结的方法。不过为了提高学生自学的效果，可先提出下列问题：为什么要提高功率因数？电感性负载并联电容器后，为什么功率因数提高了？并联的电容器的容量应如何确定？为什么通常不将功率因数提高到1或接近1？这样同学们带着问题看书，就能够有的放矢，并且通过学生对上述问题的回答，教师可了解其自学情况，从而针对自学情况作出归纳总结，便可优化授课结果。另外让同学们在分析、比较、综合、概括等方面下一番功夫，可提高学生的思考、分析、解决问题的实际能力。
三、诱导型设问
这种设问目的在于更好地掌握知识的内涵。例如在讲《电工基础》中的“稳恒电源”时，根据其闭合电路，学生们一般都可推导出关系式：E=I*R+I*r，但对式子的理解不一定很透彻，因此可提出如下问题：上式能解释什么现象？当外电路短路时，端电压为多大？当外电路断路时，端电压又为多大？这两种情况下电源输出功率如何？这种设问能使学生进一步理解电路中各电量之间的关系及电路的各种工作状态等，即可掌握其中的内涵。
当然，也可给学生布置一些课本上没有直接提到，但与所讲知识相关、且能扩展学生思维、增加知识的广度和深度的问题，以诱导学生多思考。比如：一般所讲的电阻都是正电阻，但是在求解二端网络的等效输入电阻时，若电路中含有受控源，可能出现负电阻，那么，可对学生提出这样的问题：负电阻的伏安特性如何？若负电阻的电流是从低电位点流向高电位点时，电阻是吸收功率还是发出功率？与正电阻相比在上述两个问题上有何异同？针对这些问题，通过学生的课下独立思考和课堂集体讨论，不仅能对所学知识有进一步的理解，答其所问，而且能引导学生掌握分析、比较、推理等思维形式。
四、警惕型设问
即设置一些看上去模棱两可，似是而非的问题，以便提高学生辨别是非和判断正误的能力。像这种警惕型设问在《电工学》的教学中经常用到，比如下述问题：220V的灯泡经常接在220V的交流电源上，若把它接在220V的直流电源上可行吗？变压器的额定功率为50Hz，若用于25Hz的交流电路中，能否正常工作？变压器能否用来交换直流电压？若把原绕组额定电压为220V的变压器接到220V的直流电源上，其后果如何？……
上述几种设问方式中一系列问题的提出，都会有效的刺激学生们的心理活动，有利于开发学生的智力，提高学习效率，并能培养学生的学习技能，促使学生养成良好的学习习惯和思想品质。另外，教师在质疑的同时，还应充分重视并激励学生设问，使设问的艺术更加完美。
在运用设问技能时应注意以下几点：1.根据教学内容和教学目标设计问题。提问不能脱离教学内容，要抓住教学能容的重点难点进行提问。问题的层次要与教学内容相适应。2.问题设计要有系统性。一个单元的问题要构成一个系统。就其内容而言，要与教学内容的逻辑体系相适应。就其层次而言，应当循序渐进，由易到难，由层次的问题逐渐过渡到高层次的问题。3.提问要富于变化。提问要富于变化，才能保持学生思考和回答问题的积极性。这种变化表现为文体形式的变化、提问方式的变化、答问形式的变化、评价和总结形式的变化等。4.问题表述要简明扼要。问题的表述要明确，以免引起歧义，产生误解；问题的语法结构要简单，措辞要准确。5.要善于启发学生的思考。教师要善于启发学生回答问题。当学生遇到困难时，要会通过变换表述形式或分解问题化难为易，或提供思路和基础知识来进行启发；当回答不够完整时要会通过追问、反问来促使学生思考，把问题回答完整。6.要及时进行评价和总结。提问后要及时进行评价和总结，肯定正确部分，纠正错误部分，提供正确答案和总结经验教训。这样才能发挥提问的巩固、加深掌握知识的作用。
参考文献：
1.徐政 电机于变压器(第四版)中国劳动社会保障出版社 2009年
2.邵展图 电工学(第四版)中国劳动社会保障出版社 2009年
3.邵展图 电工基础(第四版)中国劳动社会保障出版社2007年
4.吴小芳 《电工基础》 中国劳动社会保障出版社 2007年