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[摘 要]在全校实施大学英语教改的同时，广东省某高校将自建的网络题库考试系统应用于大学英语网考至今两年半。该校大英网考的顺利实施主要有赖于高效科学的后台管理和合理的发展规划。问卷调查结果表明大英网考得到该校师生的一致认可。
[关键词]考易系统 大学英语网考 师生反馈 网考效益
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0086-02
一、 引言
大学英语教学改革进入2009年后，四、六级网考受到了广大外语界专家学者的关注（蔡基刚，2009；蔡基刚、汪中平，2009；黄敏、覃朝宪，2009；金艳、吴江，2009；金艳、吴江，2010；等）。为了与全国的考试改革接轨，实现考试的标准化和科学化，广东省某高校在全面铺开教改的过程中，致力于网络题库的建设和计算机化考试的施考。两年来，该校大英网络化考试以及师生均获得了较大的发展，时值总结经验和反思之际，笔者撰文介绍作为该校教改之一的大英网考的具体实施情况和取得的教学效果。
二、该校大学英语网考情况
为了更有效地实现教育部本轮大学英语教学改革的两大目的：提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以及建设基于计算机与网络的英语教学模式（教育部高等教育司，2007： 1-6），该校大学英语教学部于2010年9月份开始参与全校的网考题库建设工作，并已经顺利举行过五次期末网考、六次补考和两次毕业清考（共79场，29052人次）。
该校的大英网考以考易系统为依托，合理利用该系统自带的功能和题型建库，目前已经能够支持多种题型的施考，包括音频和视频题。该校大英网考的成功实施主要有赖于高效的后台管理和科学的发展规划。主要包括两个方面：网考规模和试题研发。
（一）网考规模逐渐扩大
自建库以来，该校大英题库建设团队本着一边建库、一边施考的原则，逐渐扩大网考规模。
（二）题型逐渐丰富
在施考经验逐渐丰富的同时，该校大英教师不断致力于研发新题型，逐步在网考中增加长对话和篇章听力以及视听阅读等题型，提高了该校大英网考的效度和信度。
建库整个过程遇到的最大困难是对听力音频和视频的剪辑，为了保证大规模考试中能够流畅播放，需要将音频和视频附件的属性控制在5M以内；同时，为了保证对话和情节的完整性和独立性，需要准确地将每道题相对应的音频或者视频剪切出来（多半个单词或者少半个单词都视为不合格）。该校大英题库建设团队使用 “格式工厂”剪辑音频和视频（见图1），该软件允许老师们精确至半秒。
试题管理模块最具特色的功能是其“动态管理”功能。虽然每道入库的试题都经过精心设计和审核，教师们仍无法准确量化其难度系数，幸而在使用的过程中，系统会根据每次考试的情况统计出每道题的实测难度和区分度（见图2），为教师进一步完善试题提供有效的反馈。另外，每次在题库或试卷中对试题进行重新编辑，题库均随之更新，试题质量无形之中得到稳步提高。
三、该校师生对大英网考的反馈
为了更全面地了解基于考易平台的大英网考情况，该校大英师生受邀填写调查问卷（限于篇幅，此处略去调查问卷），受试分别为15名连续参与过四次期末网考的本校大英教师和278名连续参与过四次大英期末网考的2010级学生。
（一）教师反馈
调查问卷主要用于调查网考是否能够为教师带来实际的效益。问卷共20道题，其中17题为客观题，最后3道题为主观题。问卷共六部分，客观题包括四部分：个人基本信息（1-4题）、教育技术观（5-8题）、网考参与情况（9-11题）、在参与网考过程中遇到的机遇和挑战（12-17题）；问卷主观题包括两部分，主要调查教师们是否获得技术方面的提高，同时收集教师们对本校网考的建议。
教师们的反馈主要包括：个人获得教师发展和考务工作变得更轻松。
（二）教师信息素养得到提高
根据问卷结果：十五位受试教师均参与过“监考”和“在线阅卷”，其中十三位教师参与过“出题”工作，六位教师参与过“题型设计”，四位参与过“试题审核”和“上传试题”工作，三位教师长期负责“后台管理”，四个学期的期末考试试卷则均由两位骨干教师使用系统的“结构化组卷”和“多课程组卷”功能生成试卷，可见该校大英题库建设团队已经形成一个金字塔式的分工梯度。大部分教师表示自己的电脑技术和教育技术水平获得了较大的提高，其中三位负责日常后台管理的教师表示由于“参与得较多，收获了很多”，并认为自己的建库能力、音频、视频剪辑能力、在线施测和在线监考等能力均获得了大幅度提高，也因此增强了自己的自信心。
1.考务工作变得异常轻松
受试教师反映：网考为他们减轻了大量考务工作，主要体现在以下四个方面。
（1）轻松监考
网考基本上自动化，无需人工分发试卷、收卷、顺号、清点试卷；而其在线监考功能允许教师随时查看每位学生的考试进度；另外，该校的机房均在每次网考时关闭访问外网的权限以及屏蔽U盘，有效杜绝了学生作弊，减轻了教师的监考负担。
（2）轻松阅卷
传统的纸笔考试中，学生将客观题答案涂在答题卡上，主观题答案填写在答题纸上，于考试结束一并上交，教师们在主观题阅卷结束后，需要花费大量时间将主观题分数涂在该生对应的答题卡上，之后将该校6000多位大一、大二学生的答题卡搬至教务处排队等候阅卷机阅卡，耗时又费力。实行网考之后，以上一切工作均可免去。
同时，之前传统的纸笔考试中，教师们需要集中阅卷，而现在每位教师均可以选择在办公室或者家里随时打开电脑阅卷，相比之下，网考使得阅卷时间地点更灵活。
（3）轻松管理试卷
传统的纸笔考试中将试卷存档需占据大量管理资源，实行网考之后，试卷都井然有序地存储于系统中，而且系统每天自动备份，绝不会丢失，真正做到了考试管理信息化。
其次，在纸笔考试中，如果出现需要查看个别学生的原试卷，需要在一堆纸质版试卷中翻找多时，网考则使得查找学生试卷变得异常方便，只要使用系统自带的搜索功能即可轻松调出试卷。
（三）学生反馈
我们自己设计的学生问卷由20个问题组成，其中前19道题为客观题，主要调查学生的网络应用能力（第1-3题）、大英网考应试能力（第4-15题）和应对策略（第16-19题），最后1道题为主观题，邀请学生为该校的大学英语网考提出改进建议。
结果发现：72.46%的学生表示基本适应了大学英语网考，18.84%的学生还不太适应，而完全适应和非常不适应网考的学生则均有4.34%。为了提高自己的英语网考水平，40.59%的学生认为主要还是应该提高自己的英语水平，27.93%的学生认为有必要提高自己的英语在线学习能力，29.05%的学生认为要提高自己的在线考试能力。可见，经过两年的训练，该校大部分学生在参与网考时显得更加自信，基本上能够克服网考带来的新挑战并胜任英语网考的任务，同时也愿意以网考为契机，进一步提高自己的英语水平、在线考试能力和英语在线学习能力。同时，受试学生也提出希望该校大英网考在考试内容方面更加多样化，在网考模式方面更加灵活、更加人性化、界面更加友好。我们将认真考虑学生提出的反馈意见，进一步优化大英网考模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘庆思.加强测试研究提升考试质量[J].外语测试与教学，2011，（1）：9-11.
[2] 席卫文，张春辉，张立力，胡桂，文民刚.医学网络题库与考试系统的研究与实现[J].中国高等医学教育，2012，（2）：27-28.
[3] 张春辉，席卫文，陈戈煜，文民刚.卓越医学本科教育的课程考核方式改革研究[J].中国高等医学教育，2011，（1）：22-24.
[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-6.
[责任编辑：碧 瑶]
[关键词]考易系统 大学英语网考 师生反馈 网考效益
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0086-02
一、 引言
大学英语教学改革进入2009年后，四、六级网考受到了广大外语界专家学者的关注（蔡基刚，2009；蔡基刚、汪中平，2009；黄敏、覃朝宪，2009；金艳、吴江，2009；金艳、吴江，2010；等）。为了与全国的考试改革接轨，实现考试的标准化和科学化，广东省某高校在全面铺开教改的过程中，致力于网络题库的建设和计算机化考试的施考。两年来，该校大英网络化考试以及师生均获得了较大的发展，时值总结经验和反思之际，笔者撰文介绍作为该校教改之一的大英网考的具体实施情况和取得的教学效果。
二、该校大学英语网考情况
为了更有效地实现教育部本轮大学英语教学改革的两大目的：提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以及建设基于计算机与网络的英语教学模式（教育部高等教育司，2007： 1-6），该校大学英语教学部于2010年9月份开始参与全校的网考题库建设工作，并已经顺利举行过五次期末网考、六次补考和两次毕业清考（共79场，29052人次）。
该校的大英网考以考易系统为依托，合理利用该系统自带的功能和题型建库，目前已经能够支持多种题型的施考，包括音频和视频题。该校大英网考的成功实施主要有赖于高效的后台管理和科学的发展规划。主要包括两个方面：网考规模和试题研发。
（一）网考规模逐渐扩大
自建库以来，该校大英题库建设团队本着一边建库、一边施考的原则，逐渐扩大网考规模。
（二）题型逐渐丰富
在施考经验逐渐丰富的同时，该校大英教师不断致力于研发新题型，逐步在网考中增加长对话和篇章听力以及视听阅读等题型，提高了该校大英网考的效度和信度。
建库整个过程遇到的最大困难是对听力音频和视频的剪辑，为了保证大规模考试中能够流畅播放，需要将音频和视频附件的属性控制在5M以内；同时，为了保证对话和情节的完整性和独立性，需要准确地将每道题相对应的音频或者视频剪切出来（多半个单词或者少半个单词都视为不合格）。该校大英题库建设团队使用 “格式工厂”剪辑音频和视频（见图1），该软件允许老师们精确至半秒。
试题管理模块最具特色的功能是其“动态管理”功能。虽然每道入库的试题都经过精心设计和审核，教师们仍无法准确量化其难度系数，幸而在使用的过程中，系统会根据每次考试的情况统计出每道题的实测难度和区分度（见图2），为教师进一步完善试题提供有效的反馈。另外，每次在题库或试卷中对试题进行重新编辑，题库均随之更新，试题质量无形之中得到稳步提高。
三、该校师生对大英网考的反馈
为了更全面地了解基于考易平台的大英网考情况，该校大英师生受邀填写调查问卷（限于篇幅，此处略去调查问卷），受试分别为15名连续参与过四次期末网考的本校大英教师和278名连续参与过四次大英期末网考的2010级学生。
（一）教师反馈
调查问卷主要用于调查网考是否能够为教师带来实际的效益。问卷共20道题，其中17题为客观题，最后3道题为主观题。问卷共六部分，客观题包括四部分：个人基本信息（1-4题）、教育技术观（5-8题）、网考参与情况（9-11题）、在参与网考过程中遇到的机遇和挑战（12-17题）；问卷主观题包括两部分，主要调查教师们是否获得技术方面的提高，同时收集教师们对本校网考的建议。
教师们的反馈主要包括：个人获得教师发展和考务工作变得更轻松。
（二）教师信息素养得到提高
根据问卷结果：十五位受试教师均参与过“监考”和“在线阅卷”，其中十三位教师参与过“出题”工作，六位教师参与过“题型设计”，四位参与过“试题审核”和“上传试题”工作，三位教师长期负责“后台管理”，四个学期的期末考试试卷则均由两位骨干教师使用系统的“结构化组卷”和“多课程组卷”功能生成试卷，可见该校大英题库建设团队已经形成一个金字塔式的分工梯度。大部分教师表示自己的电脑技术和教育技术水平获得了较大的提高，其中三位负责日常后台管理的教师表示由于“参与得较多，收获了很多”，并认为自己的建库能力、音频、视频剪辑能力、在线施测和在线监考等能力均获得了大幅度提高，也因此增强了自己的自信心。
1.考务工作变得异常轻松
受试教师反映：网考为他们减轻了大量考务工作，主要体现在以下四个方面。
（1）轻松监考
网考基本上自动化，无需人工分发试卷、收卷、顺号、清点试卷；而其在线监考功能允许教师随时查看每位学生的考试进度；另外，该校的机房均在每次网考时关闭访问外网的权限以及屏蔽U盘，有效杜绝了学生作弊，减轻了教师的监考负担。
（2）轻松阅卷
传统的纸笔考试中，学生将客观题答案涂在答题卡上，主观题答案填写在答题纸上，于考试结束一并上交，教师们在主观题阅卷结束后，需要花费大量时间将主观题分数涂在该生对应的答题卡上，之后将该校6000多位大一、大二学生的答题卡搬至教务处排队等候阅卷机阅卡，耗时又费力。实行网考之后，以上一切工作均可免去。
同时，之前传统的纸笔考试中，教师们需要集中阅卷，而现在每位教师均可以选择在办公室或者家里随时打开电脑阅卷，相比之下，网考使得阅卷时间地点更灵活。
（3）轻松管理试卷
传统的纸笔考试中将试卷存档需占据大量管理资源，实行网考之后，试卷都井然有序地存储于系统中，而且系统每天自动备份，绝不会丢失，真正做到了考试管理信息化。
其次，在纸笔考试中，如果出现需要查看个别学生的原试卷，需要在一堆纸质版试卷中翻找多时，网考则使得查找学生试卷变得异常方便，只要使用系统自带的搜索功能即可轻松调出试卷。
（三）学生反馈
我们自己设计的学生问卷由20个问题组成，其中前19道题为客观题，主要调查学生的网络应用能力（第1-3题）、大英网考应试能力（第4-15题）和应对策略（第16-19题），最后1道题为主观题，邀请学生为该校的大学英语网考提出改进建议。
结果发现：72.46%的学生表示基本适应了大学英语网考，18.84%的学生还不太适应，而完全适应和非常不适应网考的学生则均有4.34%。为了提高自己的英语网考水平，40.59%的学生认为主要还是应该提高自己的英语水平，27.93%的学生认为有必要提高自己的英语在线学习能力，29.05%的学生认为要提高自己的在线考试能力。可见，经过两年的训练，该校大部分学生在参与网考时显得更加自信，基本上能够克服网考带来的新挑战并胜任英语网考的任务，同时也愿意以网考为契机，进一步提高自己的英语水平、在线考试能力和英语在线学习能力。同时，受试学生也提出希望该校大英网考在考试内容方面更加多样化，在网考模式方面更加灵活、更加人性化、界面更加友好。我们将认真考虑学生提出的反馈意见，进一步优化大英网考模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘庆思.加强测试研究提升考试质量[J].外语测试与教学，2011，（1）：9-11.
[2] 席卫文，张春辉，张立力，胡桂，文民刚.医学网络题库与考试系统的研究与实现[J].中国高等医学教育，2012，（2）：27-28.
[3] 张春辉，席卫文，陈戈煜，文民刚.卓越医学本科教育的课程考核方式改革研究[J].中国高等医学教育，2011，（1）：22-24.
[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-6.
[责任编辑：碧 瑶]