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摘要：新课程改革工作开展之中，明确提出培养学生核心素养的具体要求，而作为高中英语教师更应该从实际情况出发，引入更加完善的读写结合教学策略，从而使学生高中英语读写教学有效性得到全面提升，确保学生的核心素养得到良好的培养，达到高中英语教学活动开展的预期目的。
关键词：核心素养;高中英语;读写结合
一、核心素养读写能力的培养概念和现状
核心素养也就是指学生在学习和发展过程之中，能够满足社会发展需求的诸多核心能力，是学生终身发展必备的重要品格。而在新课程改革工作之中，培养学生综合素质和能力也是较为核心的组成部分，对于英语教学而言，培养学生读写结合能力也是培养学生英语学科核心素养的主要途径。阅读能力和写作能力同属于语言学习之中的重要能力，通过读写结合的教学策略，能够使读与写结合的紧密程度得到有效提升，强化学生的记忆力和语言认知能力，让学生对英语学科学习之中的多种障碍加以有效解决[1]。
然而从实际情况来看，高中阶段之下的学生升学压力巨大，这也让教师和学生更注重书本知识的学习，在英语课堂之中，教师往往会遵循高考的内容设计教学活动，忽视了学生阅读能力和写作能力的培养要求，导致阅读教学和写作教学没有得到有效结合。而在教学过程之中，教师的教学方案也缺乏针对性，没有结合学生的个人情况制定出有效提升读写结合紧密程度的教学策略，只是一股脑的将理论知识全部传递给学生，不在乎学生能否接受知识，导致教学过程之中存在着过于片面的问题，学生之间存在的个体差异也没有得到尊重，难以为学生提供更加自由的读写空间，这也是核心素养视角下高中英语读写结合教学中存在的主要问题。
二、核心素养视角下高中英语读写结合的教学策略
（一）不断创新课堂教学模式
在教学过程之中，教师应该不断创新课堂教学模式，引入多元化的教学手段和策略来吸引学生的注意力，提升阅读知识和写作知识传递的有效性，并不断引入更加丰富的教学形式渗透读写能力的培养，确保高中生对英语知识学习产生更加深入的理解和认识，让学生能够在课堂辩论、课文朗诵以及角色扮演等多种教学模式下得到启迪，切实的提升高中英语读写结合有效性的不断提升。
比如说在学到《History and traditions》这一课时，教师可以先从本单元的阅读文本入手，引入情境教学模式，找到英语历史相关的记录片和旅游资料片，要求学生通过观看视频的方式提取相应的信息，并要求学生在阅读过程之中对比这些信息，更好的了解英国与其国家的传统;另一方面，教师也应该遵循读写结合的理念，引入小组合作教学模式，让学生在小组合作的过程之中根据时间顺序梳理英国的历史，通过英语交流的形式明确本堂课程教学的重点和要点，培养学生的逻辑能力和语言表达能力。教师也可以要求学生以小组讨论的方式，对英国历史文化与本国历史文化进行全面的对比和分析，最终要求学生将自己的讨论心得整理成为一片英语作文，从而使读写结合的教学理念能够落实到教学的每一个环节之中。
（二）引入因材施教的教学理念
高中生正处于快要成年的阶段，他们的人生观念和价值观念已经逐渐成熟，不同的学生也有着属于自己的学习方法和学习策略，在这个阶段之下，如果仍然采取统一的教学模式，就会导致学生感受不到教师的人文关怀，难以提升学生参与英语阅读活动和写作活动的兴趣，导致学生学习积极性的不断下降，造成学生厌恶英语学习的情况。这也就要求了教师能够引入因材施教的教学理念，结合不同学生的词汇基础、语法知识基础和读写结合能力制定不同的教学策略，推动高中英语读写教学水平的全面提升[2]。
举例而言，在学到《The internet》这一课时，教师就应该从实际情况出发，引入因材施教的教学理念，让词汇基础不够扎实的学生在阅读过程之中，以字典为依托，查询自己阅读过程之中不懂的词汇;要求语法知识不够牢固的学生在阅读过程之中将课文之中蕴含的时态、词汇搭配进行提取，确保学生在阅读文本过程之中能够不断巩固自身语法知识;而针对一些学习成绩较为良好，读写能力较强的学生教师也可以引入综合性阅读练习和写作练习活动，要求学生利用互聯网去查询其他英语网站，看看其他国家的网友对互联网有着怎样的看法，并结合自身生活经历，以互联网应用利弊为题目，写出一篇英语文章。在这种教学模式之下，教师会根据学生的实际情况调整教学策略，设计出多元化且具有针对性的读写结合教学策略，达到推动学生英语水平不断提升的预期目的。
（三）不断拓展阅读范围和写作范围
在高中英语教学过程之中，教师应该不断帮助学生拓展阅读范围和写作范围，引入课外阅读文本，要求学生从其中提炼对应的写作技巧和写作素材，确保学生能够在英语教学活动之中建立出完善的知识体系，让学生的英语阅读能力和写作能力得到深化。比如说在学到《Travelling around》这一课时，教师在基础教学讲解结束后，可以为学生提供介绍故宫、长城、泰姬陵、金字塔等英文的课外材料，从而使学生对景物描写的文章有着更加深刻的理解，明确多种景物运用英语的写作方法和技巧，让学生的阅读范围得到有效拓展。同时教师也可以结合教学要求，为学生布置以自己旅游之中见闻为主题的写作任务，让学生充分运用阅读过程所学的知识区开展英语写作活动。
三、结束语
综上所述，阅读能力和写作能力是高中生在英语学习之中不可或缺的关键性能力，而作为教师和学校也要承担起自身责任，不断引导学生开展写作实践和阅读实践，确保学生英语学科核心素养的不断提升，为高中英语教学质量的不断提高奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]代文婷. 核心素养视角下的高中英语读写结合教学探讨[J]. 好家长，2019（20）：171.
[2]朱艳芳. 基于高中英语学科核心素养视角下以读促写的教学研究[J]. 英语画刊（高级版），2020（21）：54-55.
关键词：核心素养;高中英语;读写结合
一、核心素养读写能力的培养概念和现状
核心素养也就是指学生在学习和发展过程之中，能够满足社会发展需求的诸多核心能力，是学生终身发展必备的重要品格。而在新课程改革工作之中，培养学生综合素质和能力也是较为核心的组成部分，对于英语教学而言，培养学生读写结合能力也是培养学生英语学科核心素养的主要途径。阅读能力和写作能力同属于语言学习之中的重要能力，通过读写结合的教学策略，能够使读与写结合的紧密程度得到有效提升，强化学生的记忆力和语言认知能力，让学生对英语学科学习之中的多种障碍加以有效解决[1]。
然而从实际情况来看，高中阶段之下的学生升学压力巨大，这也让教师和学生更注重书本知识的学习，在英语课堂之中，教师往往会遵循高考的内容设计教学活动，忽视了学生阅读能力和写作能力的培养要求，导致阅读教学和写作教学没有得到有效结合。而在教学过程之中，教师的教学方案也缺乏针对性，没有结合学生的个人情况制定出有效提升读写结合紧密程度的教学策略，只是一股脑的将理论知识全部传递给学生，不在乎学生能否接受知识，导致教学过程之中存在着过于片面的问题，学生之间存在的个体差异也没有得到尊重，难以为学生提供更加自由的读写空间，这也是核心素养视角下高中英语读写结合教学中存在的主要问题。
二、核心素养视角下高中英语读写结合的教学策略
（一）不断创新课堂教学模式
在教学过程之中，教师应该不断创新课堂教学模式，引入多元化的教学手段和策略来吸引学生的注意力，提升阅读知识和写作知识传递的有效性，并不断引入更加丰富的教学形式渗透读写能力的培养，确保高中生对英语知识学习产生更加深入的理解和认识，让学生能够在课堂辩论、课文朗诵以及角色扮演等多种教学模式下得到启迪，切实的提升高中英语读写结合有效性的不断提升。
比如说在学到《History and traditions》这一课时，教师可以先从本单元的阅读文本入手，引入情境教学模式，找到英语历史相关的记录片和旅游资料片，要求学生通过观看视频的方式提取相应的信息，并要求学生在阅读过程之中对比这些信息，更好的了解英国与其国家的传统;另一方面，教师也应该遵循读写结合的理念，引入小组合作教学模式，让学生在小组合作的过程之中根据时间顺序梳理英国的历史，通过英语交流的形式明确本堂课程教学的重点和要点，培养学生的逻辑能力和语言表达能力。教师也可以要求学生以小组讨论的方式，对英国历史文化与本国历史文化进行全面的对比和分析，最终要求学生将自己的讨论心得整理成为一片英语作文，从而使读写结合的教学理念能够落实到教学的每一个环节之中。
（二）引入因材施教的教学理念
高中生正处于快要成年的阶段，他们的人生观念和价值观念已经逐渐成熟，不同的学生也有着属于自己的学习方法和学习策略，在这个阶段之下，如果仍然采取统一的教学模式，就会导致学生感受不到教师的人文关怀，难以提升学生参与英语阅读活动和写作活动的兴趣，导致学生学习积极性的不断下降，造成学生厌恶英语学习的情况。这也就要求了教师能够引入因材施教的教学理念，结合不同学生的词汇基础、语法知识基础和读写结合能力制定不同的教学策略，推动高中英语读写教学水平的全面提升[2]。
举例而言，在学到《The internet》这一课时，教师就应该从实际情况出发，引入因材施教的教学理念，让词汇基础不够扎实的学生在阅读过程之中，以字典为依托，查询自己阅读过程之中不懂的词汇;要求语法知识不够牢固的学生在阅读过程之中将课文之中蕴含的时态、词汇搭配进行提取，确保学生在阅读文本过程之中能够不断巩固自身语法知识;而针对一些学习成绩较为良好，读写能力较强的学生教师也可以引入综合性阅读练习和写作练习活动，要求学生利用互聯网去查询其他英语网站，看看其他国家的网友对互联网有着怎样的看法，并结合自身生活经历，以互联网应用利弊为题目，写出一篇英语文章。在这种教学模式之下，教师会根据学生的实际情况调整教学策略，设计出多元化且具有针对性的读写结合教学策略，达到推动学生英语水平不断提升的预期目的。
（三）不断拓展阅读范围和写作范围
在高中英语教学过程之中，教师应该不断帮助学生拓展阅读范围和写作范围，引入课外阅读文本，要求学生从其中提炼对应的写作技巧和写作素材，确保学生能够在英语教学活动之中建立出完善的知识体系，让学生的英语阅读能力和写作能力得到深化。比如说在学到《Travelling around》这一课时，教师在基础教学讲解结束后，可以为学生提供介绍故宫、长城、泰姬陵、金字塔等英文的课外材料，从而使学生对景物描写的文章有着更加深刻的理解，明确多种景物运用英语的写作方法和技巧，让学生的阅读范围得到有效拓展。同时教师也可以结合教学要求，为学生布置以自己旅游之中见闻为主题的写作任务，让学生充分运用阅读过程所学的知识区开展英语写作活动。
三、结束语
综上所述，阅读能力和写作能力是高中生在英语学习之中不可或缺的关键性能力，而作为教师和学校也要承担起自身责任，不断引导学生开展写作实践和阅读实践，确保学生英语学科核心素养的不断提升，为高中英语教学质量的不断提高奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]代文婷. 核心素养视角下的高中英语读写结合教学探讨[J]. 好家长，2019（20）：171.
[2]朱艳芳. 基于高中英语学科核心素养视角下以读促写的教学研究[J]. 英语画刊（高级版），2020（21）：54-55.