小学语文教学中，“读”是语文教学中的很重要的教学法。读的方式可分为默读和朗读，两者各有所长，综合运用，可提高学生对文本的认知能力。不论哪种文学样式，不论哪篇文章，都倾注着作者一定的情感在内。要想学好每篇文章，必须在朗读的基础之上，理解其内容，体会其思想感情，把握各项重点。
　　小学生课堂阅读，有其特殊性，它不同于成人的读书阅报，也不同于课外阅读一些童话、名著、美文。它是对既定课文的阅读，目的明确，要求严格，围绕着学习和接受解决各类的知识点。所以必须在教师的正确而明确的指导下有步骤、有针对性地朗读。
　　一、定准基调，以声传情
　　不论哪种文学样式，不论哪篇文章，都倾注着作者一定的情感在内，要想读好每篇文章，必须在默读课文的基础之上，理解其内容，体会其思想感情。在朗读时才能以声传情，声情并茂，准确表达其含义。为此要准确把握作者的思想感情，抓住字、词、句，运用准确的语气语调，体会作者的情感变化。如教授《钱塘江大潮》一课时，课文指出“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，通篇文章都是围绕这句话来写的，世界各地其它地方所没有的奇观，应该在开篇读出那种自豪的情感和语气。阅读全文，应体会作者情绪的不断变化：如一开始人们等待潮来时，对周围环境描写时的那种闲适之情；人们焦急等待的句子要读出急切的语气；潮由远方到来而未见其形时的那种渴望之情；见其形而又闻其声的那种激动之情；近在眼前时的那种震撼之情。心情不断的变化，应使用不同的语气来表现。
　　二、提示重点，训练技巧
　　在阅读中，当学生读的不够准确时，教师应示范读出该处的语气和语速，让同学认真体会，再多由几名同学朗读，直至符合朗读的基本要求。为此，应先让同学们了解作家们具有的那些情感，比如：喜爱、愤怒、疑惑、赞美、感激、痛恨、留恋、思念等等。在具体的一篇文章中，究竟包含着作者的那类情感，要用哪种语气读出。
　　如《鸟的天堂》一文，应体会作者的情感变化：只见到了一棵大榕树未见到鸟，内心一直觉得有些名不副实，这一部分应用疑惑的语气来读，而对大榕树的绿又是充满了无限的赞美之情，终于见到鸟在树上生活的自由快乐时的欣慰之情，都要通过朗读加以表现出来。又如《巨人的花园》一文，应提示学生随着故事情节的转变，读时所带的感情应不同：孩子们在花园中快乐生活时应读出什么感情；当孩子们被巨人赶走时，应怎样读才恰当；巨人把孩子请回后，朗读语气又该发生怎样的变化。
　　三、小组合作，目标定位
　　小组合作学习，在教学的各个阶段作用都很重要，朗读阶段也是如此。小组先集体阅读感悟，而后交流体会，大到全篇段落，小到句子，细到句中词语，都饱含着作者的哪种情感，该怎样读才能恰到好处。对文中特别重点的段落，重点的句子，含义深刻的句子，一些关键的句子和关键词语，又做如何处理。如学习老舍《猫》，先小组内自由阅读，然后定准基调，哪些句子该用喜爱的语气来读，哪些句子或词语读出对它的不满和不解。这样一来，通过不断感悟，从而才能真正把握作者写作时的心境和思想感情。
　　四、教师泛读，媒体使用
　　要经常组织学生倾听课文的朗读，包括教师的泛读和录音带。小学生的模仿能力特别强，有时模仿教师和录音，会触发他们的思考，为什么这个地方这样读，那个地方那样读，出于什么原因，又有什么目的，进而更好地感受语言的魅力，更好体会文章的内涵，把握住文章的重点和难点。所以说教师和媒体的应用很大程度上激发了学生的阅读兴趣。语文教师应努力提高自己的朗读水平，用自身的语言魅力，吸引每一个学生，感染每一个学生。
　　五、扮演角色，开展竞赛
　　有的文章人物众多，故事情节起伏多变。这时可以由多名同学分别当成文中的某个人物，带着情感甚至是带着表演去读。这样既生动，也可感染别的同学，一举两得。若时间充裕，还可请第二组，第三组去朗读，互评互议，找出朗读中的优点和不足。再有，为了掀起同学们的朗读热情，可展开多种形式的竞赛：可在办内举行小规模朗读比赛；可以班为单位举行校内朗读比赛；或以校为单位开展校际间比赛。以此，使同学们爱上朗读，爱上语文，爱上学习。小学语文教学中，“读”是语文教学中的很重要的教学法。读的方式可分为默读和朗读，两者各有所长，综合运用，可提高学生对文本的认知能力。但有时，当学生读得效果不好时，老师不能做出正确有效的指导，只是对学生说要认真读，要读得生动有感情，这样的要求等于没有说明白。时间一长，学生对朗读没有一个具体的概念，朗读水平就无从提高。
　　新课标倡导“有感情的朗读”，能用普通话正确，流利，有感情地朗读，让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。新课标认为，朗读也是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。