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摘要：我国古代教学思想十分丰富，这些思想和原则是在长期的教学实践中形成并发展起来的，它们不仅对古代同时也对现代教学活动起作用；不仅对汉语同时也对外语教学具有重要的指导意义。本文旨在开掘古代教学思想的矿藏，把古代教学原则与小学英语教学结合起来，探索古代教学原则在小学英语教学中的理论价值。
关键词：古代教学原则小学英语
正文：
中国古代的教育家虽然没有明确提出教学原则的概念，但关于教学原则的思想和实践历来十分丰富。自春秋以后，产生了诸如老子、孔子、朱熹、王阳明等许多在教学理论上颇有建树的思想家。他们的教学思想是在实践基础上提炼概括而成的，不仅是对古代汉语教学经验的开拓和总结，同时，只要善加吸收和改造，使之符合现代小学英语教学的客观实际和要求，亦可古为今用，以之指导小学英语教学实践。
小学英语是在中国现代社会发展新形势下产生并发展起来的一门新课程，是在小学阶段对学生施加的基础外语教育。当前就小学英语教学方法和规律而展开的探索可谓如火如茶，取得了十分可喜的成果，找出了许多新的思路和新的方法。譬如多学科整合、小组合作学习等等。但是在探求新思路的同时。我们也不应完全抛弃传统的教学原则和教学方法。古代教学思想是一个十分巨大的矿藏，许多新的教学方法正是从中演化而来的。因此，充分重视古代教学思想的价值，合理吸收、科学改造古代教学原则中的有效成分，古为今用。不仅有利于继承和发展古代教学思想，同时也将对现代教学实践起到积极的理论指导作用。
小学英语毕竟是适应当前社会经济文化发展需要而设立的一门新的课程，所以，将古代教学原则运用于小学英语教学实践中必须重视小学英语教学的现代性、实用性和基础性，同时还要兼顾外语教学的规律特征。才能真正做到古为今用。我们试举几个古代重要的教学原则，结合小学英语自身的课程特点，分析其在小学英语教学中的具体运用。
一、因材施教 《论语·先进》载：子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸?’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸，’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问?”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”同样是问一个问题，而孔子对不同的学生却有截然不同的解答，这是因为孔子非常了解自己学生的性格，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦”，“由也果，赐也达，求也艺。”
孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出：“夫子教人各因其材”。这一原则在小学英语教学中同样适用。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为每个人都在不同程度上拥有言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、人际交往智力、自我反省智力等多种基本智力，智力之间的不同组合导致个体间的智力差异。每个学生都是千差万别的个体，因此。在对小学生进行英语教学时，不能笼而统之、一概而论，而应从整体上把握各个年龄阶段的小学生的生理、心理特征；并在个体上深入了解每个学生的性格特点、知识基础、学习能力、兴趣爱好，从而在小学英语教学实践中有针对性地扬长避短，提高教学效率，做到整体和个体发展的统一，真正实现因材施教。例如，目前已被广泛运用到教学实践中的“分层教学”就克服了“千篇一律、千人一面”的传统教育的弊端。“分层教学”正视学生的个体差异，根据学生的差异性(主要是可变的习得差异)为不同学习程度的学生定制相应的“学习套餐”，充分体现了夸美纽斯和赫尔巴特的传统教育思想以及杜威、布鲁纳、赞科夫等现代教育思想所积极倡导的“主体性原则”。再如。教师自主性与学生主体性相结合的“教材改编”也是很好的“因材施教”的例子，老师可以根据自己的教学特点以及学生喜闻乐见的形式来改编教材，通过对教材的适当删减，添加或是改造，为学生“量身定做”一套源于文本又以人为本的全新的教材。
二、教学相长
《学记》云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也”。单单做到因材施教是远远不够的，因为这毕竟仍是以教师为本位，学生被动接受的教学方式，是一种他主学习。而要实现高效的教学，就必须充分发挥学生的主动性。学生的主动性主要表现在能动性、独立性、创造性三个方面。教学相长原则正可以克服填鸭式教学的弊端。代之以教与学、教师与学生之间的良性互动关系。
在教与学的关系上，可以让学生在学的基础上尝试扮演教的角色。教师可以布置作业要求学生课后预习新课程。下次上课时自愿上台或随机抽取一位同学扮演老师的角色。这样一来不仅教师角色扮演者可以通过这种体验式学习锻炼胆量、巩固知识，而且其他同学也可以通过观摩比较，从中获得经验教训。有利于激发学生学习的主动性和积极性。
在教师与学生的关系上，应当鼓励学生在小学英语课堂上与老师平等对话。同时在课外时间加强师生间的交往，即教师的职责“越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”由此教师与学生之间就形成了教长学、学长教的良性互动循环。
三、学以致用
孔子特别重视教学的实用性原则，他在《论语·子路》：中说：“诵诗三百，授之以政。不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为?”也就是说读了《诗经》三百篇而不能灵活运用以应付内政外交，那么读得再多也是没有用的。这一原则对小学英语教学而言是十分重要的。小学英语是在小学阶段以小学生为对象进行基础外语教育的课程。从知识构成上来讲具有基础性和初级性。从学习内容上来讲具有生活化和口语化特征，因此，坚持学以致用原则是实施小学英语教学的必然要求。通过联系生活，学生不仅在书本上学到了英语知识，且知行一致，掌握了英语在日常生活中的应用技巧。从而提高了学习的趣味性。在实际应用中加深了对所学知识的记忆和理解。
具体来说，坚持学以致用原则要求在小学英语教学过程中时刻注意把英语学习与实际生活联系起来，充分利用身边可利用的教学资源，特别是实物模型，营造氛围浓厚的英语学习环境，使学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。首先让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语；其次要求教师在英语课堂上尽量多用英语、少用母语，多采用直观手段，如实物、图片等创设语境；第三，在课堂外也尽量多用英语，例如路上打招呼、各科上下课的问候语、都用英语口语进行交流。如：在人教版Story time中Zoom摘采公园里的花朵这一情景，可以让小朋友对Zoom的做法进行讨论。让大家都知道公园里不要摘花“Nopicking”。课后让小朋友制作一些标语牌放在校内。在上下楼梯时知道“Keep ri曲t”，在草坪边上知道“Noerossing”，在公共场所知道"No smoking”。
此外，情景模拟也是行之有效的方法。情景模拟教学的的途径有三：一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。根据小学生好奇、求趣、求新的年龄特点，运用多媒体教学手段来移植情境，能够做到声像结合，图文并茂，让英语变得易学易懂；二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等，形成轻松的学习气氛。帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入；三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼。为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。英语是一门语言学科，只有在具体运用中才能体现出其价值，也只有与日常生活联系起来，注意营造环境、创设情境。把所学知识应用到实际生活中，才能使学生学好英语，学活英语。
除此而外，中国古代还有许多可供借鉴的教学原则和方法，如：老子的“循序渐进”；孔子的“启发诱导”、“学思并重”、“温故知新”；孟子的“盈科而进”、“专心有恒”；萄子的“学贵有恒”，“善假于物”；《学记》的“长善救失”、“豫时孙摩”；王阳明的“学贵自得”等都是我国古代教学思想的精华所在。只要善加利用、去芜存精，使之适应现代学科发展的要求，便能古为今用，让古代教学思想的奇葩在现代教学实践中重放异彩。
关键词：古代教学原则小学英语
正文：
中国古代的教育家虽然没有明确提出教学原则的概念，但关于教学原则的思想和实践历来十分丰富。自春秋以后，产生了诸如老子、孔子、朱熹、王阳明等许多在教学理论上颇有建树的思想家。他们的教学思想是在实践基础上提炼概括而成的，不仅是对古代汉语教学经验的开拓和总结，同时，只要善加吸收和改造，使之符合现代小学英语教学的客观实际和要求，亦可古为今用，以之指导小学英语教学实践。
小学英语是在中国现代社会发展新形势下产生并发展起来的一门新课程，是在小学阶段对学生施加的基础外语教育。当前就小学英语教学方法和规律而展开的探索可谓如火如茶，取得了十分可喜的成果，找出了许多新的思路和新的方法。譬如多学科整合、小组合作学习等等。但是在探求新思路的同时。我们也不应完全抛弃传统的教学原则和教学方法。古代教学思想是一个十分巨大的矿藏，许多新的教学方法正是从中演化而来的。因此，充分重视古代教学思想的价值，合理吸收、科学改造古代教学原则中的有效成分，古为今用。不仅有利于继承和发展古代教学思想，同时也将对现代教学实践起到积极的理论指导作用。
小学英语毕竟是适应当前社会经济文化发展需要而设立的一门新的课程，所以，将古代教学原则运用于小学英语教学实践中必须重视小学英语教学的现代性、实用性和基础性，同时还要兼顾外语教学的规律特征。才能真正做到古为今用。我们试举几个古代重要的教学原则，结合小学英语自身的课程特点，分析其在小学英语教学中的具体运用。
一、因材施教 《论语·先进》载：子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸?’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸，’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问?”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”同样是问一个问题，而孔子对不同的学生却有截然不同的解答，这是因为孔子非常了解自己学生的性格，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦”，“由也果，赐也达，求也艺。”
孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出：“夫子教人各因其材”。这一原则在小学英语教学中同样适用。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为每个人都在不同程度上拥有言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、人际交往智力、自我反省智力等多种基本智力，智力之间的不同组合导致个体间的智力差异。每个学生都是千差万别的个体，因此。在对小学生进行英语教学时，不能笼而统之、一概而论，而应从整体上把握各个年龄阶段的小学生的生理、心理特征；并在个体上深入了解每个学生的性格特点、知识基础、学习能力、兴趣爱好，从而在小学英语教学实践中有针对性地扬长避短，提高教学效率，做到整体和个体发展的统一，真正实现因材施教。例如，目前已被广泛运用到教学实践中的“分层教学”就克服了“千篇一律、千人一面”的传统教育的弊端。“分层教学”正视学生的个体差异，根据学生的差异性(主要是可变的习得差异)为不同学习程度的学生定制相应的“学习套餐”，充分体现了夸美纽斯和赫尔巴特的传统教育思想以及杜威、布鲁纳、赞科夫等现代教育思想所积极倡导的“主体性原则”。再如。教师自主性与学生主体性相结合的“教材改编”也是很好的“因材施教”的例子，老师可以根据自己的教学特点以及学生喜闻乐见的形式来改编教材，通过对教材的适当删减，添加或是改造，为学生“量身定做”一套源于文本又以人为本的全新的教材。
二、教学相长
《学记》云：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也”。单单做到因材施教是远远不够的，因为这毕竟仍是以教师为本位，学生被动接受的教学方式，是一种他主学习。而要实现高效的教学，就必须充分发挥学生的主动性。学生的主动性主要表现在能动性、独立性、创造性三个方面。教学相长原则正可以克服填鸭式教学的弊端。代之以教与学、教师与学生之间的良性互动关系。
在教与学的关系上，可以让学生在学的基础上尝试扮演教的角色。教师可以布置作业要求学生课后预习新课程。下次上课时自愿上台或随机抽取一位同学扮演老师的角色。这样一来不仅教师角色扮演者可以通过这种体验式学习锻炼胆量、巩固知识，而且其他同学也可以通过观摩比较，从中获得经验教训。有利于激发学生学习的主动性和积极性。
在教师与学生的关系上，应当鼓励学生在小学英语课堂上与老师平等对话。同时在课外时间加强师生间的交往，即教师的职责“越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”由此教师与学生之间就形成了教长学、学长教的良性互动循环。
三、学以致用
孔子特别重视教学的实用性原则，他在《论语·子路》：中说：“诵诗三百，授之以政。不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为?”也就是说读了《诗经》三百篇而不能灵活运用以应付内政外交，那么读得再多也是没有用的。这一原则对小学英语教学而言是十分重要的。小学英语是在小学阶段以小学生为对象进行基础外语教育的课程。从知识构成上来讲具有基础性和初级性。从学习内容上来讲具有生活化和口语化特征，因此，坚持学以致用原则是实施小学英语教学的必然要求。通过联系生活，学生不仅在书本上学到了英语知识，且知行一致，掌握了英语在日常生活中的应用技巧。从而提高了学习的趣味性。在实际应用中加深了对所学知识的记忆和理解。
具体来说，坚持学以致用原则要求在小学英语教学过程中时刻注意把英语学习与实际生活联系起来，充分利用身边可利用的教学资源，特别是实物模型，营造氛围浓厚的英语学习环境，使学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。首先让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语；其次要求教师在英语课堂上尽量多用英语、少用母语，多采用直观手段，如实物、图片等创设语境；第三，在课堂外也尽量多用英语，例如路上打招呼、各科上下课的问候语、都用英语口语进行交流。如：在人教版Story time中Zoom摘采公园里的花朵这一情景，可以让小朋友对Zoom的做法进行讨论。让大家都知道公园里不要摘花“Nopicking”。课后让小朋友制作一些标语牌放在校内。在上下楼梯时知道“Keep ri曲t”，在草坪边上知道“Noerossing”，在公共场所知道"No smoking”。
此外，情景模拟也是行之有效的方法。情景模拟教学的的途径有三：一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。根据小学生好奇、求趣、求新的年龄特点，运用多媒体教学手段来移植情境，能够做到声像结合，图文并茂，让英语变得易学易懂；二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等，形成轻松的学习气氛。帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入；三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼。为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。英语是一门语言学科，只有在具体运用中才能体现出其价值，也只有与日常生活联系起来，注意营造环境、创设情境。把所学知识应用到实际生活中，才能使学生学好英语，学活英语。
除此而外，中国古代还有许多可供借鉴的教学原则和方法，如：老子的“循序渐进”；孔子的“启发诱导”、“学思并重”、“温故知新”；孟子的“盈科而进”、“专心有恒”；萄子的“学贵有恒”，“善假于物”；《学记》的“长善救失”、“豫时孙摩”；王阳明的“学贵自得”等都是我国古代教学思想的精华所在。只要善加利用、去芜存精，使之适应现代学科发展的要求，便能古为今用，让古代教学思想的奇葩在现代教学实践中重放异彩。