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1 问题的提出
物理实验与科学探究不仅是物理教学的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标之一，在重视让学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界同仁的关注，在中学物理实验教学中会遇到各种各样的问题，如有些学生在物理实验中为避免过多地失败，而不愿主动设计实验方案去大胆尝试，有些学生虽然智商不差，但在动手操作的技能上却存在着很大的不足，另有少数学生由于在实验中注意力不集中，缺少对探究问题的思考，从而影响实验目标的达成等等，这些都是物理实验教学中的学习动机问题，要组织有效的物理实验教学，发展学生的实验能力，需要研究学习动机对学生的学习的推动作用，本文重点谈谈如何利用创新实验，激发学生的学习动机，促进物理实验教学质量的提高。
2 学习动机的内涵
学习动机是指直接推动学习活动的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是推动与维持学生学习的心理动因，它总是同学生满足自己的学习需要紧密相关的，因此学习动机是学习需要的具体表现，即当学习需要被引发起来，并指向某一目标，进而坚持追求这一目标时，才能形成学习动机，使之成为活动的动因，学生学习的主要动机集中反映在追求成就，希望获得成就的学习动机上，学生学习动机的主要内容有：对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因等四个方面。
学习动机作为非智力因素中的一个重要成员，是激发学生学习积极性的直接因素，它的功能较为丰富，首先它具有激发起学习行为的激活功能，如当学生在物理实验中发现物理现象与理论相矛盾时，就会出现内心的紧张状态，从而积极地去探究，其次它具有将某种行为指向某一学习目标的指向功能，如学生在物理实验中得到了一系列数据，试图从数据中揭示出物理规律时，自然就会复习数学中的函数知识，再次它具有为达到目标而保持适当的行为强度的维持功能，即保持适中的动机强度，能促进学习质量的提高。
3 设计创新实验、激发学习动机的原则
在物理实验教学中如何运用丰富的实验课程资源，激发学习动机，让学生参与到知识的探究过程中，去体验知识的形成，领悟知识的创新，从而实现过程性教学目标，是摆在我们物理教育工作者面前的一个重要课题，在物理实验教学中激发学习动机主要有以下几个原则：
3.1 发展能力中循序渐进的原则
马斯洛需要层次理论告诉我们，学生的学习动机也可视为他们的学习需要，是属于自我实现的高级需要，正常儿童和青少年都有这种需要，但在现实生活中，为什么许多人对学习不感兴趣呢?如物理实验并不是我们想象的那样得到所有学生的喜欢，当他们在考试中遇到较难的实验题而不会做时，便对物理实验失去了兴趣，因此在物理实验教学中要发展学生的学习潜能，必须遵守循序渐进的原则，即让学生明确实验的目的，知道基本仪器的使用，了解实验原理，逐步引导学生优选方法、设计创新实验方案，对各种实验设计作出评价，直至达到最佳方案。
3.2 激发兴趣中适时鼓励的原则
激发学习动机，重在坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性，学生对知识的直接兴趣在低年级已经出现，但是他们对知识的间接兴趣则必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，我们在强调内部动机作用的同时，也不能忽视适当的外部诱因的作用，在物理实验教学中，指导老师是一个重要的学习动机源，教师的微笑、赞许和一个象征性的鼓励，都对学生的实验成功有重要激励作用，例如，让学生设计的创新实验方案，教师需要倾听学生的实验汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，特别是当不同的学生从不同的侧面研究时，需要不时地对学生的各种观点加以综合，重点让学生在讨论实验的设计方案时各抒己见，互相启发，并适时评价和鼓励，让学生“跳一跳摘到了桃子”。
3.3 培养习惯中潜移默化的原则
由于稳定的动机特征是构成个人的人格特征的一个重要组成部分，因此从长远的目标来看，我们应注意培养学生广泛的认知兴趣，当广泛的认知兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的刺激而能自觉进行学习，根据这一原则，在物理实验教学中，我们要突出学生的主体地位，就要让学生根据现有的实验条件，亲身经历创新实验的设计过程，防止实验不成功时自暴自弃，实验成功时而骄傲自满，目的是通过鼓励让学生逐步形成积极进取的人格特征，实验过程中遇到的各种困难也就不难克服了。
4 设计创新实验、激发学习动机的策略
成就动机是由成就需要转化而来的一种内部动机，它是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美的一种内在推动力量，奥苏贝尔说过：“对成就要求较多的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题的解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法，”显然，成就动机的激发和培养是调动学生学习动机，提高学习效率的重要条件，其关键在于使学生获得成功的体验，在心理上感受到学习成功的喜悦，在物理实验教学过程中，如何利用创新实验激发学习动机，把培养学生的内部和外部学习动机有机地结合起来，使二者相得益彰呢?
4.1 巧设认知冲突，激发求知欲望
建构主义认为，学习不是外界知识的直接输入，而是学习者以原有的知识为基础，通过与外界的作用，将新知识进行主观改造后纳入到自己的认知结构中去，使原有的认知结构不断完善和丰富的过程，认知结构改造的起点是认知冲突，而认知冲突的产生，会让学生情不自禁地产生紧张的“内驱力”，促进大脑积极地兴奋，即产生了一种自觉解决问题的“冲动”，例如，在探究加速系统中浮力大小的表达式时，教师取一装满水的玻璃杯，水面漂浮一木块时，水面与杯口相平齐，让学生猜想：若杯水一起向上加速运动，水是否会溢出?学生思考后几乎得出一致的猜想结果，即会溢出，事实果真如此吗?接着教师做演示实验，结果出乎意料，水没有溢出，由于实验现象与学生猜想大相径庭，激发了学生的好奇心和探究的欲望，探究的积极性就被调动起来了。
4.2 创设问题情境，激发实验兴趣
现代教学理论认为，教学是一种环境的创造，需要创造引人入胜、活泼轻松的氛围，让教师的教与学生的学达到“活化”的程度，才利于知识信息的传递，“创设问题情境”就是在学习内容和学生求知心理之问制造一种“不协调”，使学生进人“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，即当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发学生求知的需要例如在“探究牛顿第三定律”的实验教学中，请一位身体强壮男生和另一位身体弱小的女生进行拔河比赛，但比赛规则是身体强壮的男生穿溜冰鞋而弱小的女生穿运动鞋站在同一水平地面上进行比赛，结果可想而知，以这样一种游戏方式的情境引入，很好地吸引了学生的注意力，激发了他们的实验兴
物理实验与科学探究不仅是物理教学的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标之一，在重视让学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界同仁的关注，在中学物理实验教学中会遇到各种各样的问题，如有些学生在物理实验中为避免过多地失败，而不愿主动设计实验方案去大胆尝试，有些学生虽然智商不差，但在动手操作的技能上却存在着很大的不足，另有少数学生由于在实验中注意力不集中，缺少对探究问题的思考，从而影响实验目标的达成等等，这些都是物理实验教学中的学习动机问题，要组织有效的物理实验教学，发展学生的实验能力，需要研究学习动机对学生的学习的推动作用，本文重点谈谈如何利用创新实验，激发学生的学习动机，促进物理实验教学质量的提高。
2 学习动机的内涵
学习动机是指直接推动学习活动的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是推动与维持学生学习的心理动因，它总是同学生满足自己的学习需要紧密相关的，因此学习动机是学习需要的具体表现，即当学习需要被引发起来，并指向某一目标，进而坚持追求这一目标时，才能形成学习动机，使之成为活动的动因，学生学习的主要动机集中反映在追求成就，希望获得成就的学习动机上，学生学习动机的主要内容有：对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因等四个方面。
学习动机作为非智力因素中的一个重要成员，是激发学生学习积极性的直接因素，它的功能较为丰富，首先它具有激发起学习行为的激活功能，如当学生在物理实验中发现物理现象与理论相矛盾时，就会出现内心的紧张状态，从而积极地去探究，其次它具有将某种行为指向某一学习目标的指向功能，如学生在物理实验中得到了一系列数据，试图从数据中揭示出物理规律时，自然就会复习数学中的函数知识，再次它具有为达到目标而保持适当的行为强度的维持功能，即保持适中的动机强度，能促进学习质量的提高。
3 设计创新实验、激发学习动机的原则
在物理实验教学中如何运用丰富的实验课程资源，激发学习动机，让学生参与到知识的探究过程中，去体验知识的形成，领悟知识的创新，从而实现过程性教学目标，是摆在我们物理教育工作者面前的一个重要课题，在物理实验教学中激发学习动机主要有以下几个原则：
3.1 发展能力中循序渐进的原则
马斯洛需要层次理论告诉我们，学生的学习动机也可视为他们的学习需要，是属于自我实现的高级需要，正常儿童和青少年都有这种需要，但在现实生活中，为什么许多人对学习不感兴趣呢?如物理实验并不是我们想象的那样得到所有学生的喜欢，当他们在考试中遇到较难的实验题而不会做时，便对物理实验失去了兴趣，因此在物理实验教学中要发展学生的学习潜能，必须遵守循序渐进的原则，即让学生明确实验的目的，知道基本仪器的使用，了解实验原理，逐步引导学生优选方法、设计创新实验方案，对各种实验设计作出评价，直至达到最佳方案。
3.2 激发兴趣中适时鼓励的原则
激发学习动机，重在坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性，学生对知识的直接兴趣在低年级已经出现，但是他们对知识的间接兴趣则必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，我们在强调内部动机作用的同时，也不能忽视适当的外部诱因的作用，在物理实验教学中，指导老师是一个重要的学习动机源，教师的微笑、赞许和一个象征性的鼓励，都对学生的实验成功有重要激励作用，例如，让学生设计的创新实验方案，教师需要倾听学生的实验汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，特别是当不同的学生从不同的侧面研究时，需要不时地对学生的各种观点加以综合，重点让学生在讨论实验的设计方案时各抒己见，互相启发，并适时评价和鼓励，让学生“跳一跳摘到了桃子”。
3.3 培养习惯中潜移默化的原则
由于稳定的动机特征是构成个人的人格特征的一个重要组成部分，因此从长远的目标来看，我们应注意培养学生广泛的认知兴趣，当广泛的认知兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的刺激而能自觉进行学习，根据这一原则，在物理实验教学中，我们要突出学生的主体地位，就要让学生根据现有的实验条件，亲身经历创新实验的设计过程，防止实验不成功时自暴自弃，实验成功时而骄傲自满，目的是通过鼓励让学生逐步形成积极进取的人格特征，实验过程中遇到的各种困难也就不难克服了。
4 设计创新实验、激发学习动机的策略
成就动机是由成就需要转化而来的一种内部动机，它是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美的一种内在推动力量，奥苏贝尔说过：“对成就要求较多的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题的解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法，”显然，成就动机的激发和培养是调动学生学习动机，提高学习效率的重要条件，其关键在于使学生获得成功的体验，在心理上感受到学习成功的喜悦，在物理实验教学过程中，如何利用创新实验激发学习动机，把培养学生的内部和外部学习动机有机地结合起来，使二者相得益彰呢?
4.1 巧设认知冲突，激发求知欲望
建构主义认为，学习不是外界知识的直接输入，而是学习者以原有的知识为基础，通过与外界的作用，将新知识进行主观改造后纳入到自己的认知结构中去，使原有的认知结构不断完善和丰富的过程，认知结构改造的起点是认知冲突，而认知冲突的产生，会让学生情不自禁地产生紧张的“内驱力”，促进大脑积极地兴奋，即产生了一种自觉解决问题的“冲动”，例如，在探究加速系统中浮力大小的表达式时，教师取一装满水的玻璃杯，水面漂浮一木块时，水面与杯口相平齐，让学生猜想：若杯水一起向上加速运动，水是否会溢出?学生思考后几乎得出一致的猜想结果，即会溢出，事实果真如此吗?接着教师做演示实验，结果出乎意料，水没有溢出，由于实验现象与学生猜想大相径庭，激发了学生的好奇心和探究的欲望，探究的积极性就被调动起来了。
4.2 创设问题情境，激发实验兴趣
现代教学理论认为，教学是一种环境的创造，需要创造引人入胜、活泼轻松的氛围，让教师的教与学生的学达到“活化”的程度，才利于知识信息的传递，“创设问题情境”就是在学习内容和学生求知心理之问制造一种“不协调”，使学生进人“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，即当学生的心理活动正处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发学生求知的需要例如在“探究牛顿第三定律”的实验教学中，请一位身体强壮男生和另一位身体弱小的女生进行拔河比赛，但比赛规则是身体强壮的男生穿溜冰鞋而弱小的女生穿运动鞋站在同一水平地面上进行比赛，结果可想而知，以这样一种游戏方式的情境引入，很好地吸引了学生的注意力，激发了他们的实验兴