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新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一. 审视杜郎口中学和洋思中学等名校的教学模式，我们不难发现，这里面隐含着一个关键词——合作，这种合作是一种学生的亲身参与和体验，可以说它是完成优质高效课堂的首要条件. 下面，我根据自己近些年的教学实践，就新形势下初中数学课堂教学中如何组织有效的小组合作学习谈谈自己粗浅的认识.
一、构建结构合理的学习小组
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任的互助性学习. 教师在组织合作学习时，优化合作小组是产生良好教学效果的关键之一. 教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异运用组内异质、组间同质的原则进行分组，充分利用人力资源. 组建的小组之间力求均衡，便于公平竞争. 尽量使组内成员在性别、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性，每组都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，利于小组学习中调动弱势群体. 这样分组，既有利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组合作中优势互补，扩大信息量.
对于各小组，具体做法如下：（１）小组成员分工. 如在四人小组中设召集人（主持人）、记录员、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有事做. 小组成员轮流担任以上角色，教师要指导召集人（主持人）对合作学习进行有序的安排和灵活的协调，保证合作交流的有效进行. （２）小组成员按基础编号. 把学习任务按难易排列，如１号任务最易，２，３，４号难度逐步递增. 每名同学“对号入座”，完成一项任务，然后全组“组装交流”. （３）学习任务从不同角度切分.每名同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流. 整个小组合作学习可按以下流程进行操作：独立思考、弄清题意→拿出解题思路→组内交换意见→完善解法、做好记录→对外发布、补充完善. 这样，小组成员扬长避短，可以起到互补的作用.
二、营造宽松的学习环境
首先，要保证学生充足的合作学习时间. 让学生有比较充足的合作学习时间，这是学习思维规律发展的要求，也是让小组合作学习真正起到实效的一个保证.
其次，要培养学生愿意合作交流的良好心态. 合作学习不能只成为学优生的展示舞台，也不能成为学困生的避风港，教师应充分发挥每名学生的主体作用，激起主体参与的兴趣，帮助学生树立自信心，增强主体参与的责任意识.
最后，要重视个体探索，继而进行合作学习. 集体学习和思维必须以个体的学习和思维为基础，而且集体学习和思维的影响最终必须通过个体的学习和思维而起作用. 在教学中，要引导学生对合作内容先独立思考、想象、探索，初步形成了个体化的意见后，再引导他们进行小组合作学习，从而能互相帮助，取长补短，使个体的意见得到进一步完善，让小组内的每一个成员都有一次思维的锻炼提高.
三、把握合作学习的时机
学生是学习的主人，教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习. 根据具体的课堂教学，我们可以从以下三方面着手：（1）在重点、难点处进行合作学习；（2）在迷惑、混沌处进行合作学习；（3）在深化、拓展处进行合作学习.
例如，在教学“平方差公式”一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点. 在教学中，教师先出示四道计算题：
（１）（１ ＋ ２x）（１ － ２x）；（２）（２ａ ＋ ３）（２a － ３）；
（３）（１００ ＋ １）（１００ － １）；（４）（x － ６）（x ＋ ６）.
教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这４个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式. 这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索与合作交流的效能.
四、调控合作学习的进程
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”学生合作学习时，教师要注意观察每个小组是否有组织地开展讨论学习，对合作过程进行及时调控，了解学生的学习情况，注意学生的合作情况，及时传递较好的合作经验或方法，或者直接让某组内成员去参观其他组的学习，把独特的思路、先进的方法带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见，达到小组之间的互补互促. 这样由组内合作变成了组间合作，再形成全班的合作，将合作学习推向高潮. 另外，教师也应深入其中和学生一起学习，做学生的大朋友，合作的伙伴，从而拉近师生之间的距离. 与学生合作学习时，和学生平等对话，提出自己的见解，可起到调节与指向的作用，提高学生合作学习的效果.
五、采用多样化的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性. 一是重视个人评价与小组集体评价相结合. 通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促. 二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合. 教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，要运用教育评价鼓励合作. 比如，师生可共同评出“最佳合作奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等. 这样，使小组合作学习更加积极向上，使学生更乐于参与.
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用. 教师应加强研究，努力探索，有效开展小组合作学习.
一、构建结构合理的学习小组
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任的互助性学习. 教师在组织合作学习时，优化合作小组是产生良好教学效果的关键之一. 教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异运用组内异质、组间同质的原则进行分组，充分利用人力资源. 组建的小组之间力求均衡，便于公平竞争. 尽量使组内成员在性别、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性，每组都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，利于小组学习中调动弱势群体. 这样分组，既有利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组合作中优势互补，扩大信息量.
对于各小组，具体做法如下：（１）小组成员分工. 如在四人小组中设召集人（主持人）、记录员、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有事做. 小组成员轮流担任以上角色，教师要指导召集人（主持人）对合作学习进行有序的安排和灵活的协调，保证合作交流的有效进行. （２）小组成员按基础编号. 把学习任务按难易排列，如１号任务最易，２，３，４号难度逐步递增. 每名同学“对号入座”，完成一项任务，然后全组“组装交流”. （３）学习任务从不同角度切分.每名同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流. 整个小组合作学习可按以下流程进行操作：独立思考、弄清题意→拿出解题思路→组内交换意见→完善解法、做好记录→对外发布、补充完善. 这样，小组成员扬长避短，可以起到互补的作用.
二、营造宽松的学习环境
首先，要保证学生充足的合作学习时间. 让学生有比较充足的合作学习时间，这是学习思维规律发展的要求，也是让小组合作学习真正起到实效的一个保证.
其次，要培养学生愿意合作交流的良好心态. 合作学习不能只成为学优生的展示舞台，也不能成为学困生的避风港，教师应充分发挥每名学生的主体作用，激起主体参与的兴趣，帮助学生树立自信心，增强主体参与的责任意识.
最后，要重视个体探索，继而进行合作学习. 集体学习和思维必须以个体的学习和思维为基础，而且集体学习和思维的影响最终必须通过个体的学习和思维而起作用. 在教学中，要引导学生对合作内容先独立思考、想象、探索，初步形成了个体化的意见后，再引导他们进行小组合作学习，从而能互相帮助，取长补短，使个体的意见得到进一步完善，让小组内的每一个成员都有一次思维的锻炼提高.
三、把握合作学习的时机
学生是学习的主人，教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习. 根据具体的课堂教学，我们可以从以下三方面着手：（1）在重点、难点处进行合作学习；（2）在迷惑、混沌处进行合作学习；（3）在深化、拓展处进行合作学习.
例如，在教学“平方差公式”一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点. 在教学中，教师先出示四道计算题：
（１）（１ ＋ ２x）（１ － ２x）；（２）（２ａ ＋ ３）（２a － ３）；
（３）（１００ ＋ １）（１００ － １）；（４）（x － ６）（x ＋ ６）.
教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这４个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式. 这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索与合作交流的效能.
四、调控合作学习的进程
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”学生合作学习时，教师要注意观察每个小组是否有组织地开展讨论学习，对合作过程进行及时调控，了解学生的学习情况，注意学生的合作情况，及时传递较好的合作经验或方法，或者直接让某组内成员去参观其他组的学习，把独特的思路、先进的方法带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见，达到小组之间的互补互促. 这样由组内合作变成了组间合作，再形成全班的合作，将合作学习推向高潮. 另外，教师也应深入其中和学生一起学习，做学生的大朋友，合作的伙伴，从而拉近师生之间的距离. 与学生合作学习时，和学生平等对话，提出自己的见解，可起到调节与指向的作用，提高学生合作学习的效果.
五、采用多样化的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性. 一是重视个人评价与小组集体评价相结合. 通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促. 二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合. 教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，要运用教育评价鼓励合作. 比如，师生可共同评出“最佳合作奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等. 这样，使小组合作学习更加积极向上，使学生更乐于参与.
总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用. 教师应加强研究，努力探索，有效开展小组合作学习.