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语文教学是一门艺术，语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要在课堂教学中坚持情感教学。而课文是情感信息的载体，每一篇佳作，都饱含着作者真挚、强烈的感情，字里行间，都渗透着、传达着、倾诉着情感，震撼人心，感人肺腑。刘勰云说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学好一篇课文，就必须紧紧抓住文中的情感线索，通过对字词句的品读，与作者、文本进行深入的情感交流和心灵对话，加强学生内在的情感体验，引起学生的情感共鸣，顺应或同化作者表达的感情，从而让小学语文课堂成为熏陶情感、感动人心的“情感地带”。那么如何在教学中充分利用情感因素呢？
一、提高修养，对学生倾注深厚的情感。
教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重、敬佩是教育成功的关键。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的这种对教师的神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染學生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。
二、自读感悟，体味字里行间表达的情感。
《语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直觉感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生自己在读书的过程中去细心感受、倾心领悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
《语文课程标准》要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如《白杨》一文，内涵丰富深远，我引导学生自己读书，边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字，并谈谈自己的感受。学生相继找到了比喻“卫士”的语句、“高大挺秀”一词、大戈壁的描写、兄妹俩的争论等……从学生的发言中可以知道，他们各有所悟，各有所感，学生的心也与文中人物的心一起跳动。此时，学生心中充满对边疆建设者的敬意，他们的情感得到了升华。
三、深入课文，挖掘丰富的情感因素。
教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。在深入挖掘教材蕴涵的情感基础上，选准动情点，以情打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心灵产生共鸣。如教学《十里长街送总理》一课时，我设计了如下导语：“人民深切爱戴和敬仰的周总理在病魔的折磨下离热爱他的人民远去了，永远不会回来了。他的灵车在长安街上缓缓前进，他的人民哪里舍得他走啊——男女老少，含着泪，默默地站在阴冷的长安街两旁，与躺在灵车里的周总理告别。”低缓深情的导语，奠定了全课的情感基调，如再配合适当音乐朗诵，让学生在整堂课都沉浸在失去总理的巨大悲痛之中，进而激起学生对总理敬仰的感情。
四、延伸拓展，促使情感进一步升华。
语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，挖掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。
《妈妈的账单》讲述了小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。这篇课文切入角度独特，把母爱的无声、无私和无价表现得极为动人。
学完全文后，我引导学生向生活实际延伸：请学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。
一开始，学生很自豪地侃侃而谈：“我帮妈妈洗碗，碗很油，我擦了洗洁精，费了九牛二虎之力才把它洗干净。”
有的说：“我帮妈妈打热水。”
有的说：“我帮妈妈送伞。那天雨下得很大，我的衣服都淋湿了。”
这时，一个声音响起来：“我觉得我只是帮妈妈做了几件事，妈妈却帮我做了很多事。”
听到这句话，很多小朋友都陷入了沉思。过了一会儿，声音又响起来了：“我只是帮妈妈洗了几次碗就这么累了，妈妈每天都要洗碗，多累啊！”“妈妈不仅要上班，还要照顾我，而我还不肯帮妈妈，只知道玩。”“我以后要多帮妈妈做事，让妈妈多休息一会儿！”
我从这些稚嫩的声音中听到了孩子对妈妈的体贴、理解和感激，从这些质朴的言辞中读到了真情和成熟。更为重要的是，此时此刻孩子们真正地读懂了沉甸甸的母爱，幼小的心灵也被母爱深深地震撼了。学生懂得人生应以无私的心付出爱，以感恩的心领受爱，用“爱”润泽心灵，用“爱”营造生命的天堂。相信学生们会铭记这一刻、这一课，并以实际行动回报母爱。
“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！”语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。
一、提高修养，对学生倾注深厚的情感。
教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重、敬佩是教育成功的关键。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的这种对教师的神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染學生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。
二、自读感悟，体味字里行间表达的情感。
《语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直觉感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生自己在读书的过程中去细心感受、倾心领悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
《语文课程标准》要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如《白杨》一文，内涵丰富深远，我引导学生自己读书，边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字，并谈谈自己的感受。学生相继找到了比喻“卫士”的语句、“高大挺秀”一词、大戈壁的描写、兄妹俩的争论等……从学生的发言中可以知道，他们各有所悟，各有所感，学生的心也与文中人物的心一起跳动。此时，学生心中充满对边疆建设者的敬意，他们的情感得到了升华。
三、深入课文，挖掘丰富的情感因素。
教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其感情涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。在深入挖掘教材蕴涵的情感基础上，选准动情点，以情打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心灵产生共鸣。如教学《十里长街送总理》一课时，我设计了如下导语：“人民深切爱戴和敬仰的周总理在病魔的折磨下离热爱他的人民远去了，永远不会回来了。他的灵车在长安街上缓缓前进，他的人民哪里舍得他走啊——男女老少，含着泪，默默地站在阴冷的长安街两旁，与躺在灵车里的周总理告别。”低缓深情的导语，奠定了全课的情感基调，如再配合适当音乐朗诵，让学生在整堂课都沉浸在失去总理的巨大悲痛之中，进而激起学生对总理敬仰的感情。
四、延伸拓展，促使情感进一步升华。
语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，挖掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操和理想追求与生命同行。
《妈妈的账单》讲述了小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。这篇课文切入角度独特，把母爱的无声、无私和无价表现得极为动人。
学完全文后，我引导学生向生活实际延伸：请学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。
一开始，学生很自豪地侃侃而谈：“我帮妈妈洗碗，碗很油，我擦了洗洁精，费了九牛二虎之力才把它洗干净。”
有的说：“我帮妈妈打热水。”
有的说：“我帮妈妈送伞。那天雨下得很大，我的衣服都淋湿了。”
这时，一个声音响起来：“我觉得我只是帮妈妈做了几件事，妈妈却帮我做了很多事。”
听到这句话，很多小朋友都陷入了沉思。过了一会儿，声音又响起来了：“我只是帮妈妈洗了几次碗就这么累了，妈妈每天都要洗碗，多累啊！”“妈妈不仅要上班，还要照顾我，而我还不肯帮妈妈，只知道玩。”“我以后要多帮妈妈做事，让妈妈多休息一会儿！”
我从这些稚嫩的声音中听到了孩子对妈妈的体贴、理解和感激，从这些质朴的言辞中读到了真情和成熟。更为重要的是，此时此刻孩子们真正地读懂了沉甸甸的母爱，幼小的心灵也被母爱深深地震撼了。学生懂得人生应以无私的心付出爱，以感恩的心领受爱，用“爱”润泽心灵，用“爱”营造生命的天堂。相信学生们会铭记这一刻、这一课，并以实际行动回报母爱。
“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！”语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。