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摘要：随着全球信息的高飞猛进，网络信息时代已经到来。适应社会的需求，掌握社会生活信息，学习是最为重要的一个方式。学习方式的改变暗示着人们学习思想、活动的变化。开放式教学顺应时代的发展，能够让我们的学生的潜能得以开发，尤其语文潜能效果更为明显，能为我们的学生提供更多的参与机会及成功机会。
关键词：语文教学 开放式教学 学习方式
我们在教学中，应该知晓学生所处的位置何等的重要，他们是我们教学的主体。为此，作为知识的传授者要尊重、鼓励学生，激励学生那潜在的能力。使我们的学生能够独立思考，独立动脑、自主探究学习中的出现的问题。学生的自主参与、实践情境，老师就要为之创造，允许学生自主思维、自主表现。
一、激发学生的参与意识
学习中学生能否自主参与，关系到学生学习质量的高与低。教学过程中学生参与的主动性我们教师应该积极诱导，让其有参与的欲望、想法，并付之行动。我们应遵照自主参与、整体培养的原则，训练学生的思维，使学生敢于去想，敢于去做。在训练的过程中，让学生看到希望，看到效果。学生能全员参与探索，解决具体问题。认识地深入依赖于学生敢于思维，敢于参与，呈现的是学生的精神一面，向上的动力。比如，《黄山奇石》一课教学中让学生去琢磨“狮子抢球”奇石的模样，有的同学说是狮子纵身越起，争抢一只绣球：有的同学说是一群狮子围着争抢绣球，还有的说是狮子们抢篮板球等，说的生动有趣，勾起了学生学习的兴趣，再往下说，就更有意思了。这就说明只要合理的启发，就可以开启学生的思维，获取较好的效果。教学中，我们师生的配合紧密、和谐，课堂的展现就会精彩，学生的思维训练就能得到最大的锻炼，学生的参与意识相应的也会得到培养。
二、激发情感，进入情境
一位优秀的教师说过，老师教明白，赶不上学生学明白。既然都是明白，为何不让学生自己去体验，去探究，去锻炼呢？我们教师在引导学生探究知识的同时，应该去关注学生是否能够主动参与，是否能够自主去探究。我们在教学中可以通过多形式的读，带领学生进入情境、激发情感。就拿我们学的《倔强的小红军》一课，为达到激发情感，进入情境的目的，让学生深刻体会文章内容，重点朗读描写小红军的外貌、穿着、神态的句子，并引发疑问“如此的外貌、语言、动作描写对小红军的特性有何关联呢？”课文中所围绕的“倔强”这个词语，一环扣一环，逐步深入。学习中，让我们的学生依据自己的感悟，在老师的指导下，选择自己适合的语气，采用个人读、分组读、全班读、比赛读、自选读、分角色读等不同形式，充分激发学生们读书的热情，做到激发情感、进入情境，让学生如临其地，如闻期声。
三、大胆设疑、质疑、解疑
语文教学中，我们应倡导学生进行大胆设疑、质疑、解疑的训练，老师应敢于放手，让学生的思维得到锻炼、记忆，使他们更应呈现一个个学习探究的问题，引起学生从不同的角度、不同的侧面去思考。从多种学习形式多种层次去寻求最终的结果。使我们的学生养成爱问的习惯，知道问，想去问，不会就问，不懂就问，让学生的质疑能力得到锻炼。在学习课文，阅读课外书，生活实践中，应引导学生阐述自己的观点，提出疑问，与生沟通与交流。这样学生好学、乐问的情境随之而产生，探究意识也会增强。再以《倔强的小红军》为例，学生纷纷提问：“我就不明白了，小红军怎么那么倔呢？将军的马他为什么不骑？这就是小红军的倔强，那文中什么地方让你感动？这些问题与课文的重点息息相关，想要破解这些疑问，那就必须把课文吃透，用脑去想，并和同学进行合作、探究。教师根据班情，敢于大胆设计，给孩子们一个展示才华的平台，学生积极性很高，那种参与的欲望异常激烈，都想突显自己的“身价”，如此训练，学生的胆量、自主交流能力、想象力都会增强，得到锻炼。学生又质疑：小红军为什么要摆出一副满不在乎的样子？为什么“摆出”重读呢？“摆出”是什么意思？在同学们质疑的过程中，老师及时鼓励、点拨，“多好的问题呀！会读书、会思考，这个问题也是我想提的。”那么我们大家一起试读这句话？然后以“摆出”一词展开讨论，分散了难点。
四、争辩之中练思维
经过反复品读课文和质疑、解疑的过程，学生在这一过程中各抒己见、在讨论与争辩的过程中产生了自己独特的想法，这时候教师就应该以此为契机，组织学生以自己不同的观点分成辩论小组，展开辩论。例如，我在教学《落花生》一课时，学生就对“现代社会你想做苹果那样的人，还是想做花生那样的人？”产生了不同的看法，提出了自己独特的观点。这时，我就让学生根据自己的想法分成两个小组组进行辩论，在辩论的过程中学生都能联系实际、旁征博引生活的事例说出自己的看法，真是一石激起千层浪，学生的思维真的开出了绚烂的花，也在这样激烈的辩论中收到了教育。
五、自主合作、学习
教师可以放手让学生自主去选择自己喜欢的学习方式，学生的座位可以随时调换，随时更改，废除座位终身制。座位的不变形式限制了学生思维及个性的发展，让学生不能够在课堂上充分展现自我。因此，我在教学中，采用了自主合作教学的方法，将几张学生课桌合在一起，由学生自己选择组合学习。如：在一次汇报课上，我让学生们自主选择小组成员，自由分成几大组，进行合作交流学习。说话的题目是“对你说”“假如我会飞”，学生一看题目，兴趣高涨，非常喜悦。在组内滔滔不绝地说出了自己的独特想法，在学生激烈的讨论交流之后，又以比赛的形式站起来说，都想为自己的小组争得荣誉。经过这种自主合作、学习，使我们的学生能站在自主探究的角度上，相互间沟通、交流自己的见解，充分展现学生个性思维。在此训练的同时，学生的创新思维及实践能力都会得到锻炼与发展。
六、板书设计合理化
作为一名老师都知道，如果想让学生自己去学习，那就要把学习方法教给学生。而教学生的唯一途径就是老师的板书。板书的设计一直以来均为老师的作品，由老师一手设计而成。学生只有观察、学习、记忆的份。这样，实质也束缚了学生的思维，束缚了学生思维的发展。所以，我从板书设计着手，让学生参与我的板书设计，引导学生在新课的预习之时，他们可以设计板书，抓住文章的主线，凸显文章的内涵，展示学生的思维敏捷。由学生实践，设计合理的板书环节，将学生自主学习的积极性再次调动起来，让他们自己去获取知识。
我们教育学生的目的就是让我们的学生自主地获取知识，有自己开放活动的空间，真正变被动为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生在开放的学习氛围下健康、茁壮的成长。
参考文献：
[1]肖志锋.试论小学语文开放式教学[D].湖南师范大学，2005.
[2]李凤玲.开放式教学在语文教学中的应用[J].考试周刊，2011，（09）.
[3]黄燕鹏.语文课堂中的开放式教学[J].语文教学与研究，2004，（16）.
[4]赵振民.谈新课标下语文教学的开放[J].语文教学与研究，2004，（16）.
[5]沈寿鸿.开放式语文教学实践刍议[J].语文教学与研究，2004，（13）.
关键词：语文教学 开放式教学 学习方式
我们在教学中，应该知晓学生所处的位置何等的重要，他们是我们教学的主体。为此，作为知识的传授者要尊重、鼓励学生，激励学生那潜在的能力。使我们的学生能够独立思考，独立动脑、自主探究学习中的出现的问题。学生的自主参与、实践情境，老师就要为之创造，允许学生自主思维、自主表现。
一、激发学生的参与意识
学习中学生能否自主参与，关系到学生学习质量的高与低。教学过程中学生参与的主动性我们教师应该积极诱导，让其有参与的欲望、想法，并付之行动。我们应遵照自主参与、整体培养的原则，训练学生的思维，使学生敢于去想，敢于去做。在训练的过程中，让学生看到希望，看到效果。学生能全员参与探索，解决具体问题。认识地深入依赖于学生敢于思维，敢于参与，呈现的是学生的精神一面，向上的动力。比如，《黄山奇石》一课教学中让学生去琢磨“狮子抢球”奇石的模样，有的同学说是狮子纵身越起，争抢一只绣球：有的同学说是一群狮子围着争抢绣球，还有的说是狮子们抢篮板球等，说的生动有趣，勾起了学生学习的兴趣，再往下说，就更有意思了。这就说明只要合理的启发，就可以开启学生的思维，获取较好的效果。教学中，我们师生的配合紧密、和谐，课堂的展现就会精彩，学生的思维训练就能得到最大的锻炼，学生的参与意识相应的也会得到培养。
二、激发情感，进入情境
一位优秀的教师说过，老师教明白，赶不上学生学明白。既然都是明白，为何不让学生自己去体验，去探究，去锻炼呢？我们教师在引导学生探究知识的同时，应该去关注学生是否能够主动参与，是否能够自主去探究。我们在教学中可以通过多形式的读，带领学生进入情境、激发情感。就拿我们学的《倔强的小红军》一课，为达到激发情感，进入情境的目的，让学生深刻体会文章内容，重点朗读描写小红军的外貌、穿着、神态的句子，并引发疑问“如此的外貌、语言、动作描写对小红军的特性有何关联呢？”课文中所围绕的“倔强”这个词语，一环扣一环，逐步深入。学习中，让我们的学生依据自己的感悟，在老师的指导下，选择自己适合的语气，采用个人读、分组读、全班读、比赛读、自选读、分角色读等不同形式，充分激发学生们读书的热情，做到激发情感、进入情境，让学生如临其地，如闻期声。
三、大胆设疑、质疑、解疑
语文教学中，我们应倡导学生进行大胆设疑、质疑、解疑的训练，老师应敢于放手，让学生的思维得到锻炼、记忆，使他们更应呈现一个个学习探究的问题，引起学生从不同的角度、不同的侧面去思考。从多种学习形式多种层次去寻求最终的结果。使我们的学生养成爱问的习惯，知道问，想去问，不会就问，不懂就问，让学生的质疑能力得到锻炼。在学习课文，阅读课外书，生活实践中，应引导学生阐述自己的观点，提出疑问，与生沟通与交流。这样学生好学、乐问的情境随之而产生，探究意识也会增强。再以《倔强的小红军》为例，学生纷纷提问：“我就不明白了，小红军怎么那么倔呢？将军的马他为什么不骑？这就是小红军的倔强，那文中什么地方让你感动？这些问题与课文的重点息息相关，想要破解这些疑问，那就必须把课文吃透，用脑去想，并和同学进行合作、探究。教师根据班情，敢于大胆设计，给孩子们一个展示才华的平台，学生积极性很高，那种参与的欲望异常激烈，都想突显自己的“身价”，如此训练，学生的胆量、自主交流能力、想象力都会增强，得到锻炼。学生又质疑：小红军为什么要摆出一副满不在乎的样子？为什么“摆出”重读呢？“摆出”是什么意思？在同学们质疑的过程中，老师及时鼓励、点拨，“多好的问题呀！会读书、会思考，这个问题也是我想提的。”那么我们大家一起试读这句话？然后以“摆出”一词展开讨论，分散了难点。
四、争辩之中练思维
经过反复品读课文和质疑、解疑的过程，学生在这一过程中各抒己见、在讨论与争辩的过程中产生了自己独特的想法，这时候教师就应该以此为契机，组织学生以自己不同的观点分成辩论小组，展开辩论。例如，我在教学《落花生》一课时，学生就对“现代社会你想做苹果那样的人，还是想做花生那样的人？”产生了不同的看法，提出了自己独特的观点。这时，我就让学生根据自己的想法分成两个小组组进行辩论，在辩论的过程中学生都能联系实际、旁征博引生活的事例说出自己的看法，真是一石激起千层浪，学生的思维真的开出了绚烂的花，也在这样激烈的辩论中收到了教育。
五、自主合作、学习
教师可以放手让学生自主去选择自己喜欢的学习方式，学生的座位可以随时调换，随时更改，废除座位终身制。座位的不变形式限制了学生思维及个性的发展，让学生不能够在课堂上充分展现自我。因此，我在教学中，采用了自主合作教学的方法，将几张学生课桌合在一起，由学生自己选择组合学习。如：在一次汇报课上，我让学生们自主选择小组成员，自由分成几大组，进行合作交流学习。说话的题目是“对你说”“假如我会飞”，学生一看题目，兴趣高涨，非常喜悦。在组内滔滔不绝地说出了自己的独特想法，在学生激烈的讨论交流之后，又以比赛的形式站起来说，都想为自己的小组争得荣誉。经过这种自主合作、学习，使我们的学生能站在自主探究的角度上，相互间沟通、交流自己的见解，充分展现学生个性思维。在此训练的同时，学生的创新思维及实践能力都会得到锻炼与发展。
六、板书设计合理化
作为一名老师都知道，如果想让学生自己去学习，那就要把学习方法教给学生。而教学生的唯一途径就是老师的板书。板书的设计一直以来均为老师的作品，由老师一手设计而成。学生只有观察、学习、记忆的份。这样，实质也束缚了学生的思维，束缚了学生思维的发展。所以，我从板书设计着手，让学生参与我的板书设计，引导学生在新课的预习之时，他们可以设计板书，抓住文章的主线，凸显文章的内涵，展示学生的思维敏捷。由学生实践，设计合理的板书环节，将学生自主学习的积极性再次调动起来，让他们自己去获取知识。
我们教育学生的目的就是让我们的学生自主地获取知识，有自己开放活动的空间，真正变被动为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生在开放的学习氛围下健康、茁壮的成长。
参考文献：
[1]肖志锋.试论小学语文开放式教学[D].湖南师范大学，2005.
[2]李凤玲.开放式教学在语文教学中的应用[J].考试周刊，2011，（09）.
[3]黄燕鹏.语文课堂中的开放式教学[J].语文教学与研究，2004，（16）.
[4]赵振民.谈新课标下语文教学的开放[J].语文教学与研究，2004，（16）.
[5]沈寿鸿.开放式语文教学实践刍议[J].语文教学与研究，2004，（13）.