农村教师培训一定要考虑农村教师的实际情况，要能够满足广大农村教师的理论需求、实践需求和心理需求。因此，在新形势下正确地认识现行农村中小学教师的工作现状，根据教师的培训需求选择培训模式，就显得尤为重要。
　　一、“菜单型”培训模式
　　培训前，培训机构安排专人深入基层学校，对不同学段、不同学科、不同区域的教师进行调研，了解教师实际教学中存在的困难、问题，明确教师的培训需求，我们要对这些调研信息进行分析归类，形成一线教师希望在培训时得到帮助的问题“菜单”。培训机构的授课教师和指导教师要“点菜下单”，根据“菜单”要求准备培训内容，确定指导重点，“菜单”中的共性问题可以通过集中培训解决。对于“菜单”中的个性问题，培训机构也要高度重视，因为这些往往都是制约教师专业发展的重要问题。如有的学校的教师提出“怎样写教育教学论文？”有些偏远地区的教师不知道“怎样用电脑上网学习”等。面对这些问题，我们都要有针对性地送教下乡，送教上门，解决教师真正需要解决的问题，使培训更有针对性和实效性。
　　二、“交流型”培训模式
　　教研交流是提高教师教育教学水平，促进教师专业成长的有效途径。教师在教育教学中出现的问题和困惑，可以在与同行的交流中得到启发或解决；教师在教育教学中的成功经验和教研成果，可以在与同行的交流中让同行借鉴和学习。这种“交流型”的培训模式主要是采用座谈会的方式来进行，同一所学校及同一乡镇的教师的“交流”，可以通过“校本培训”来完成，跨乡镇或跨县市教师的教研交流，由培训机构安排和组织则更好。只要计划有序，管理周密，一定能够收到成效。
　　三、“竞赛型”培训模式
　　“竞赛”可以激发人的斗志，唤醒人的内在潜能，“教学竞赛”也是如此。“教学竞赛”不仅是对教师教育教学能力的检测和评价，也是促进教师学习、研究和反思的有效途径。更为重要的是，竞赛可以减少教师的“职业倦怠”感，使教师积极主动地参与到教学教研和继续教育中来。我们可以有计划地组织不同类型、不同学科的教学竞赛，如，课堂教学竞赛、说课竞赛、教学论文竞赛等，以赛促学，以赛代训。这种教师参与式的培训一定会收到事半功倍的效果。
　　四、“骨干引领型”培训模式
　　骨干教师不仅是指省、市、县三级的骨干教师，还包括各个学校的骨干教师和优秀教师，他们是我们农村学校宝贵的继续教育资源，学校要充分发挥这些教师的引领作用，组建不同类型的合作、研究型团队，以点带面，全面提高。培训机构可以聘请省、市、县三级骨干教师和优秀教师做兼职教师，请他们上示范课，让他们讲讲自己的成长经历，请他们谈谈教育教学中的感悟。这种面对面的引领，能够使参训教师感到亲切，易于接受。
　　（作者单位：山东滕州市滨湖镇滨湖中学）