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教育，说到底是培养人，中国教育，即培养有中国心的现代文明人。知识经济的到来向教育提出挑战，社会不是以某种能运用的技术为基础，而是以整个社会知识的进步为基础；对人才的培养不应以获取知识为唯一目的，而是要全面的发展。人的生命体本身蕴含着全面发展的潜能。教育的任务就是把学生的潜能变成发展的现实。我们应站在育人的高度抓住教育的本质，把课堂提问与学生思维能力的培养有机的结合起来。
一、明确课堂提问目的，遵循课堂提问设计原则
课堂提问，并不是表面上的随便回答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要教学手段。要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键，设计课堂提问一般要遵循两个原则： （一）要结合各教学环节的特点进行课堂提问
1.组织学生的注意定向，集中和转移的提问
这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习的积极性，激励学生质疑问难，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点？”使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探讨之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。
2.引导学生进行推导、归纳、概括的启发性提问
这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用到深刻理解并熟练掌握。
3.指导学生进行有效练习的提问
目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类问题的表现形式是提示、诱导和指导，创设发展情景，减少问题坡度和难度，以便于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。
（二） 进行课堂提问，要注意的几点要求
1.要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式
由浅入深有判断性提问，叙述性提问，发散性提问三个提问层次。切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问答形式。
2.提问要把握时机，选择突破口
当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，调动学生的求知欲望，收到可牵一发而动全身、事半而功倍的效果。
3.提问要注意问题难易适中，讲究实效
要充分考虑问题实际，根据学生的实际学习程度提出相应难度的问题，有利于反馈真实信息，加强思维训练，培养思维品质。
二、在课堂提问中培养学生的思维能力
数学是关于思维的科学，学生数学学习过程是数学思维的形成与发展的过程，在课堂提问中培养学生数学思维是数学教学的需要。教育心理指出“给学生提出一个课题，即‘问题情境’，使学生不能利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性与求知欲”。显然，精心设计课堂提问，为学生创设问题情境，是实施启发式教学和培养学生思维能力的重要一环。那么在课堂教学中，究竟怎样提问才能恰到好处？怎样才能有利于学生思维能力的培养呢？
（一）选择适当的提问形式，培养学生思维能力
1.激趣性提问，增强学生思维活动的愉悦氛围
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，创造生动愉悦的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
2.迁移性提问，提供思维活动的导向
不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。如：在讲绝对值不等式的解法时，首先提问：“解绝对值方程的步骤是什么？”然后再问：“同学们能用解绝对值方程的方法来解不等式|4x-7|>8和3|1-x|<|2 （x+1）|+3吗？”这样提问，能使学生迫不急待地将已获得的知识和技能，从已知对象迁移到未知对象上去。
⒊ 探索性提问，培养学生的创造性思维
探索性提问应为学生留有思维创造的意境和空间，激起他们求知的欲望，探索的情趣，攻坚的意志，使他们的智力品格得到发展。有的习题具有深刻的内涵，进行深入的研究与挖掘，可以得到多种解法，这不仅有利于培养学生探究问题的能力，开拓思维，而且可以发挥教材的作用，达到做一题、知一类，联系一片，提高一步的目的。
（二） 把握课堂提问时机，培养学生思维能力
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。引发学生思维的几种常见有效的提问方式有：
1.课堂导入式提问
在上课一开始，教师就提出一个或几个问题，把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前，让学生带着问题进入学习，使学生处于积极思考、主动求证的状态，激发学生的求知欲，提高课堂效率。
2.梯度提问
梯度提问就是就一个问题，教师设置一个由浅入深，由表及里的阶梯性的问题系列，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入地分析，从而使学生的思维由表象到本质，由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、延伸性，能很好地培养学生的发散性思维。同一低层次的问题，会使学生往往感到单调、乏味、枯燥，而同一高层次的问题，会使学生产生畏惧、放弃的情绪。
课堂提问应注意知识的发展性和学生思维的发展性，充分暴露知识的发生、发展过程，理顺学生认知的程序。教师要善于给学生拨动思维的琴弦，点燃思想的火花，发掘智慧的潜能，让学生去寻求、去探索、去创造，给学生发展才能的机会。课堂提问是一个综合性很强的过程，教师应以本课知识为主线、运用各种手段，全发面地抓住学生这个中心，才能取得良好的效果。我们应改进课堂教学，激发学生的学习兴趣，所以課堂提问对学生思维能力的培养是非常重要的。
一、明确课堂提问目的，遵循课堂提问设计原则
课堂提问，并不是表面上的随便回答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要教学手段。要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键，设计课堂提问一般要遵循两个原则： （一）要结合各教学环节的特点进行课堂提问
1.组织学生的注意定向，集中和转移的提问
这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习的积极性，激励学生质疑问难，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点？”使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探讨之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。
2.引导学生进行推导、归纳、概括的启发性提问
这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用到深刻理解并熟练掌握。
3.指导学生进行有效练习的提问
目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类问题的表现形式是提示、诱导和指导，创设发展情景，减少问题坡度和难度，以便于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。
（二） 进行课堂提问，要注意的几点要求
1.要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式
由浅入深有判断性提问，叙述性提问，发散性提问三个提问层次。切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问答形式。
2.提问要把握时机，选择突破口
当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，调动学生的求知欲望，收到可牵一发而动全身、事半而功倍的效果。
3.提问要注意问题难易适中，讲究实效
要充分考虑问题实际，根据学生的实际学习程度提出相应难度的问题，有利于反馈真实信息，加强思维训练，培养思维品质。
二、在课堂提问中培养学生的思维能力
数学是关于思维的科学，学生数学学习过程是数学思维的形成与发展的过程，在课堂提问中培养学生数学思维是数学教学的需要。教育心理指出“给学生提出一个课题，即‘问题情境’，使学生不能利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性与求知欲”。显然，精心设计课堂提问，为学生创设问题情境，是实施启发式教学和培养学生思维能力的重要一环。那么在课堂教学中，究竟怎样提问才能恰到好处？怎样才能有利于学生思维能力的培养呢？
（一）选择适当的提问形式，培养学生思维能力
1.激趣性提问，增强学生思维活动的愉悦氛围
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，创造生动愉悦的情境，以激发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
2.迁移性提问，提供思维活动的导向
不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。如：在讲绝对值不等式的解法时，首先提问：“解绝对值方程的步骤是什么？”然后再问：“同学们能用解绝对值方程的方法来解不等式|4x-7|>8和3|1-x|<|2 （x+1）|+3吗？”这样提问，能使学生迫不急待地将已获得的知识和技能，从已知对象迁移到未知对象上去。
⒊ 探索性提问，培养学生的创造性思维
探索性提问应为学生留有思维创造的意境和空间，激起他们求知的欲望，探索的情趣，攻坚的意志，使他们的智力品格得到发展。有的习题具有深刻的内涵，进行深入的研究与挖掘，可以得到多种解法，这不仅有利于培养学生探究问题的能力，开拓思维，而且可以发挥教材的作用，达到做一题、知一类，联系一片，提高一步的目的。
（二） 把握课堂提问时机，培养学生思维能力
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。引发学生思维的几种常见有效的提问方式有：
1.课堂导入式提问
在上课一开始，教师就提出一个或几个问题，把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前，让学生带着问题进入学习，使学生处于积极思考、主动求证的状态，激发学生的求知欲，提高课堂效率。
2.梯度提问
梯度提问就是就一个问题，教师设置一个由浅入深，由表及里的阶梯性的问题系列，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入地分析，从而使学生的思维由表象到本质，由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、延伸性，能很好地培养学生的发散性思维。同一低层次的问题，会使学生往往感到单调、乏味、枯燥，而同一高层次的问题，会使学生产生畏惧、放弃的情绪。
课堂提问应注意知识的发展性和学生思维的发展性，充分暴露知识的发生、发展过程，理顺学生认知的程序。教师要善于给学生拨动思维的琴弦，点燃思想的火花，发掘智慧的潜能，让学生去寻求、去探索、去创造，给学生发展才能的机会。课堂提问是一个综合性很强的过程，教师应以本课知识为主线、运用各种手段，全发面地抓住学生这个中心，才能取得良好的效果。我们应改进课堂教学，激发学生的学习兴趣，所以課堂提问对学生思维能力的培养是非常重要的。