单就学校教育而言，孩子的“听话”是必需的，尤其针对班级这个特定情境。班级学习的重中之重是营造积极向上的学习氛围，为此，首先要确保全体学生“听话”，即遵守各项规章制度，不惹是生非。作为一个老师，我所理解的“听话的孩子”就是遵守各项规章制度、不惹是生非的学生。至于有人认为“盲目‘听话’的孩子很可能缺乏创造性，做事没有主见”，我以为这里“听话的孩子”指向了两个概念。
　　概念一指向个体，概念二指向群体。姚老师谈论的是指向个体的“听话的孩子”。在他眼中，单个孩子个性的发展也许会因家长和老师一味地“听话”要求而有所限制。我理解的“听话的孩子”则首先指向学生群体这一层面，因为身处一线的我深刻感受到让班级学生“听话”的迫切性。
　　从教师的角度而言，肯定希望自己所教的学生能听话”。“听话”的学生群体便于每一位老师管理，可减轻老师日常教学的负担。更主要的是，“听话”的学生群体更容易出教育教学成果。同一个班级里，“听话”的学生不但容易获得优秀成绩，而且也更多地在个性发展方面崭露头角。
　　去年，我承担四年级一个班级的语文教学工作。这一年里，我班学生单就语文学科参与了各级各类竞赛与测试活动，我后来做了一番粗略的数据统计，呈现出的直观感受是：班级中，“听话”的学生更容易出成果，也更容易获得关注。他们在各级各类竞赛与测试活动中，有鲜明的三高特征：参与率高，得奖率高，表现更优秀。其中，有学校班级教育教学成果的展示，更多的则是学生个人素养的成长记录。与此形成对比的是，平常不是那么“听话”的学生，在各级各类活动展示中的表现则显得相对单薄。
　　教学相长。在我看来，师生双方如果没有构建起一个共赢的成长局面，其他任何问题都是空谈。所以，我日常工作的首要任务便是努力营造积极向上的班级学习氛围。具体而言，就是制定一整套相对完善的班级规章制度，并想方设法让它积极健康地运作下去，落实到每一位学生，便是遵守、执行与监督。看似用“听话”的美丽外衣，“扼杀”了学生的个性，其实是在想法设法维护“听话”学生的个性成长。班级规范管理与学生个性发展并不矛盾，两者不是对立冲突的关系，而是相辅相成的关系。
　　“听话”是共性，“个性”是个性。共性的基础上，才有个性的发展可能性。脱离共性的土壤，个性无法茁壮成长。共性，是学校既定的教育教学任务；个性，是学生个人的自我个性成长。“听话”的学生，在顺利完成既定的教育教学任务后，才有余力发展自己的个性特征。依据这样的原则，面对“听话”与“个性”，我的选择很干脆：立足“听话”，发展“个性”，终极目标是培养既听话又不失个性的学生。
　　为了培养这样理想的学生，需两手抓，两手都要硬。一方面规范班级常规管理制度，紧抓不懈；一方面提供足够空间让学有余力的“听话”学生继续发展个性，有的放矢。我特别认同姚老师的一个观点：“让孩子拥有一个与他们年龄层次相称的听话行为习惯模式。”我也在实践中努力地这样做：规范班级常规管理制度，让遵守规章制度且学有余力的“听话”学生，在完成学校既定的任务后，继续发展自己喜爱的成长项目——阅读、书法、写作、画画、唱歌、跳舞、足球等，让应有的能力尽量发展，不遗余力。
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学）