课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，也是教学中不可缺少的环节。有意识地设置问题，能有效促进学生的思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学习兴趣，检查教学效果，对于调整教学进度具有十分重要的作用。那么，如何使课堂提问成为有效的提问，笔者认为应该至少做到“四注意”。
　　一、提问要注意启发性
　　提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。不仅提问的语言要带有启发性，问题内容本身也要具有启发性，一是课堂上没有现成答案，必须在大范围、多课时中寻找或整理；二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是要注意设计展现思维过程的环节，启发学生说明理解、分析的方法，培养学生的思维能力。如在学习矩形的性质时可提问：①我们学过的平行四边形有什么性质？（引导学生从边、角、对角线来总结）；②你能将一个平行四边形变成矩形吗？（让学生动手操作，发现只要将一个角变成直角即可）；③你能说出矩形比平行四边形特殊在什么地方吗？（给学生思考的时间，使他们在旧知识的基础上，顺理成章地归纳出矩形的性质。）
　　二、提问要注意有趣性
　　兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，也就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。所以在课堂上的提问，如果教师是经过精心构思，选择新颖巧妙的角度，就可以集中学生的注意力，使学生的思维处于活跃状态，这样就可以激发学生的自觉性和主动性，使他们经过自己的独立思考，将知识融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力。如在学习“正多边形”这节课时，提出一个生活中的实际问题，请大家想一想：平时我们看到用瓷砖铺地时，人们常选用什么形状的瓷砖铺地。学生的思维就会活跃起来，有的学生选取正三角形、正四边形、正六边形，有的学生认为正五边形、正八边形也行。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论，提高学生学习数学的兴趣，也是提问的技巧。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生的学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生思考之情。
　　三、提问要注意时机性
　　提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏。总而言之，对提问时机的把握上应做到：提问于学生的疑惑处；提问于学生新旧知识的联系处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。
　　四、提问要注意适度性
　　学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往以自己的观念和意识去接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能起到诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要探究适度，防止过难或过易，浅显、随意的提问不能引起学生的有效性思考，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前、深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点的问题，只有适度的提问、恰当的梯度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度和深浅度，从而收到事半功倍的效果。