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摘 要：初中数学教学中培养学生主动提问能力，第一个关键词在于“主动”，第二个在于“提问”，这要求学生有意识地主动提问。由于现阶段初中生大多数受传统“教师教授，学生听讲”的模式影响，被动地学习解题技巧和方法，缺乏主动提问意识和能力。因此，初中数学教学需要教师改进教学策略，关注对学生主动提问能力的培养。
关键词：初中数学;主动提问;教学策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0124-02
【Abstract】In junior high school mathematics teaching，the first key word is "initiative"，the second is "questioning"，which requires students to ask questions consciously. At present，most of the junior high school students are influenced by the traditional mode of "teachers teach and students listen"，passively learn the skills and methods of problem-solving，and lack the consciousness and ability of active questioning. Therefore，junior high school mathematics teaching needs teachers to improve teaching strategies and pay attention to the cultivation of students' initiative questioning ability.
【Keywords】Junior high school mathematics;Active questioning;Teaching strategy
传统的数学教学过程中，学生都是在教师的指导下，在教科书中找到问题的参考答案，这种“学答”式的教学模式主要是教师牵着学生走，限制了学生独立思考的空间，从而影响学生提问的积极性。随着新课改的不断深入，要求初中数学教师重视学生的全面发展，包括主动提问的能力，使学生善于思考，在学习中能够积极主动地提出问题。下文提出几点策略，供广大教师参考。
1.课前有效预习，培养学生主动提问能力
课前有效预习能够使学生在自我探究的过程中发现自身的问题，对于培养学生自主提问的能力有着很大的帮助。教师应当培养学生课前预习提出问题的好习惯，这样教师就能够在课堂上更有针对性地进行讲解。在课前预习的过程中教师也要引导学生有针对性地提出问题，避免提出无效问题，这样便能够更好地帮助学生提高学习的效率和质量。教师在日常的教学活动中，培养学生主动地进行新课的预习和学习过知识的复习。这样良好学习习惯的养成，不仅能够引导学生在各个科目的学习中都能够做到课前的有效预习。教师通过培养学生在课前自主地进行有效地预习，能够培养学生主动发现问题，并在课堂上提出问题，思考问题的好习惯。对于学生个体而言，极大地发挥了以学生为主体的教学理念，此外，学生在课前进行有效地预习新知识，也有利于教师把握教学难点和重点教学的方式和方法，提高课堂有限时间的教学效率。
以教学《相交线与平行线》为例，教师在布置预习内容的时候，首先需要提出两个基本问题：平行线和相交线有哪些性质？如何判定两条线的关系？通过这两个基本问题，引导学生自学方向。经过课前预习大多数学生对学习内容有了基本的了解，课堂上积极主动提出较有针对性的问题，如：平行线的判定，平行线的性质和平行线判定定理的关系等。教师经过总结发现其中大多数问题都集中在平行线的判定这一方面，因此将教学重点放在平行线上。另外，在预习的过程中还有学生产生了如何有效进行课前预习的困惑，教师了解教学内容的主要问题后，有学生主动提出问题，如：课前预习的重难点如何把握，课前预习有不懂的地方导致接下来的预习出现了瓶颈怎么办等。针对这一类问题，教师邀请提出问题质量较高的学生进行解答，有学生建议：“从教师给出的引导问题出发，把握本课的重点内容。除此之外，还可以利用相关的教辅资料进行辅助学习，也可以自己尝试在自学的基础上进行真题的练习。”经过课前问题的提出与解答，学生在课堂中更加大胆提出问题，有学生建议，今后的学习应该沿用课前预习的模式，这样能够主动发现问题，在课堂上利于主动提出问题。通过课前预习的方式，培养了学生主动提问，把握教材重点的能力，从而提高了课堂效率。
2.营造提问氛围，培养学生敢想敢问的意识
由于数学本身就比较抽象，难以理解，因此学生常常会有畏难情绪，出现不敢提问，拒绝思考只想被动接受的问题。因此，教师就应该针对学生这方面的状况，积极采取一些措施培养学生的敢想敢问的意识，让学生在课堂上勇敢地站出来，勇敢地提问。教师要鼓励学生不要害怕说错，要能够勇于在课堂上与其他同学分享自己的疑问，这样有利于营造全班学生都参与的课堂讨论学习氛围，激发学生的学习热情，培养学生积极动脑思考的学习能力，有利于教师进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。教师通过营造课堂氛围，培养学生敢想敢问的意识，能够引导学生从学习知识的过程中发现问题，并敢于在课堂中与其他同学分享，这样能够有效锻炼学生的思考能力。此外，良好学习氛围的构建，能够促进全班学生都敢于提问，勇于思考，进而实现全班学生的共同进步和发展。
以《图形的平移》为例，教师通过图形平移的具体练习和学生共同探究不同的解题思路，找寻数学问题的“最优解”。为了营造良好的课堂氛围让学生积极参与，教师将学生划分成不同小组，举行“敢想敢问—勇者智囊团”的活动，教师首先鼓励学生：“想象你是一位在数学沙场驰骋的勇士，你与伙伴们需要携手作战，找出快速治敌的方法。”接着，教师先给出课本中的参考意见：“有一位军师给出了一种作战方法—通过整体平移网格中的三角形最终得到所需要的点的位置。”这时A组有学生提出疑问：“有更好的解题方案吗？既然是求点的位置，能不能只是平移点？”教师首先充分肯定学生所提出问题的意义并表示赞同，接着又有B组学生举手，主动与教师和其他学生探讨自己的思路，B学生：“能不能通过建立直角坐标系，将图形放在坐标系中求解呢？”C学生：“我同意你的观点，但是直角坐标系的建立，在小题中是不是不适用呢？”在听完学生发言后，教师给予学生充分的肯定，并赞扬学生的质疑精神。在活跃的氛围中教师与学生共同探讨了不同的解题思路。通过这种方式，缩短了与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式新型师生关系，从而营造良好的课堂氛围，在这种轻松的氛围下，学生能够敢想敢问，逐渐培养自己的思辨能力。
3.注重问后评价，培养学生有效提问的能力
学生在课堂提出问题之后，教师除了对学生的回答进行解答和肯定，同时还应鼓励学生不断精益求精，最终要“会提问，提好问”，从而在全班范围内营造善于提问、爱提問的良好氛围，提高学生提问的积极性。这样的教学评价，不仅能够提高学生吸收和接纳知识的效率，提高学生的综合学习素养，还给予学生更多的学习信心，让学生产生更多的学习兴趣。教师通过问后评价这种教学评价，能够有效地提高学生提问的能力，也有利于教师根据学生的学习反馈，灵活运用各种教学活动，来提高学生的学习能力，引导学生通过提问和探究来更好地掌握知识点。
以《勾股定理》为例，在实际教学过程中，有学生会提出比较基础的问题：“勾股定理能够在除直角三角形以外其他的三角形内成立吗？如果不成立，又是为什么呢？”当课堂上学生主动提出问题时，教师应该给予充分的肯定与重视，随后在解答的过程中再次强调该学生提问的重要性。但同时，教师也应该进一步强调如何问“好”问题：“对于涉及基础知识的问题，不妨先问问自己，能不能够解答，再多推演一步是不是就能找到答案了呢？这样会不会效率更高呢？”在教师讲解之后学生若有所思，接着，又有另一位学生提出了问题：“除了两直角边的平方和等于第三边能作为勾股定理的判定之外，能不能用所学圆的知识结合勾股定理去判定直角三角形呢？”这时教师应当对学生能够对知识本质进行探究的精神给予充分肯定：“大家的思考很有深度，希望大家能够多多学习，提出好问题。”受到教师夸奖的学生，变得更加自信，更加专注于每一个问题，当其他学生听到教师对“会提问”学生的夸奖之后，也变得更加积极思考，也喜欢在课堂上提出更有含金量的问题。
总之，在初中数学教学过程中加强对学生主动提问能力的培养，是使学生加强对数学学科认识的重要方式。教师应当积极改变课堂教学模式，不断鼓励学生，培养学生敢于质疑的能力。学生通过在课堂上的提问能够增强课堂参与感，增强对数学学科学习的积极性，加深对数学学科的认识。
参考文献
[1]闻金美.核心素养背景下初中数学课堂问题设计探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）
[2]周邦盛.浅谈信息技术为载体的初中数学课堂有效教学策略[J].数学学习与研究，2018（19）
关键词：初中数学;主动提问;教学策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0124-02
【Abstract】In junior high school mathematics teaching，the first key word is "initiative"，the second is "questioning"，which requires students to ask questions consciously. At present，most of the junior high school students are influenced by the traditional mode of "teachers teach and students listen"，passively learn the skills and methods of problem-solving，and lack the consciousness and ability of active questioning. Therefore，junior high school mathematics teaching needs teachers to improve teaching strategies and pay attention to the cultivation of students' initiative questioning ability.
【Keywords】Junior high school mathematics;Active questioning;Teaching strategy
传统的数学教学过程中，学生都是在教师的指导下，在教科书中找到问题的参考答案，这种“学答”式的教学模式主要是教师牵着学生走，限制了学生独立思考的空间，从而影响学生提问的积极性。随着新课改的不断深入，要求初中数学教师重视学生的全面发展，包括主动提问的能力，使学生善于思考，在学习中能够积极主动地提出问题。下文提出几点策略，供广大教师参考。
1.课前有效预习，培养学生主动提问能力
课前有效预习能够使学生在自我探究的过程中发现自身的问题，对于培养学生自主提问的能力有着很大的帮助。教师应当培养学生课前预习提出问题的好习惯，这样教师就能够在课堂上更有针对性地进行讲解。在课前预习的过程中教师也要引导学生有针对性地提出问题，避免提出无效问题，这样便能够更好地帮助学生提高学习的效率和质量。教师在日常的教学活动中，培养学生主动地进行新课的预习和学习过知识的复习。这样良好学习习惯的养成，不仅能够引导学生在各个科目的学习中都能够做到课前的有效预习。教师通过培养学生在课前自主地进行有效地预习，能够培养学生主动发现问题，并在课堂上提出问题，思考问题的好习惯。对于学生个体而言，极大地发挥了以学生为主体的教学理念，此外，学生在课前进行有效地预习新知识，也有利于教师把握教学难点和重点教学的方式和方法，提高课堂有限时间的教学效率。
以教学《相交线与平行线》为例，教师在布置预习内容的时候，首先需要提出两个基本问题：平行线和相交线有哪些性质？如何判定两条线的关系？通过这两个基本问题，引导学生自学方向。经过课前预习大多数学生对学习内容有了基本的了解，课堂上积极主动提出较有针对性的问题，如：平行线的判定，平行线的性质和平行线判定定理的关系等。教师经过总结发现其中大多数问题都集中在平行线的判定这一方面，因此将教学重点放在平行线上。另外，在预习的过程中还有学生产生了如何有效进行课前预习的困惑，教师了解教学内容的主要问题后，有学生主动提出问题，如：课前预习的重难点如何把握，课前预习有不懂的地方导致接下来的预习出现了瓶颈怎么办等。针对这一类问题，教师邀请提出问题质量较高的学生进行解答，有学生建议：“从教师给出的引导问题出发，把握本课的重点内容。除此之外，还可以利用相关的教辅资料进行辅助学习，也可以自己尝试在自学的基础上进行真题的练习。”经过课前问题的提出与解答，学生在课堂中更加大胆提出问题，有学生建议，今后的学习应该沿用课前预习的模式，这样能够主动发现问题，在课堂上利于主动提出问题。通过课前预习的方式，培养了学生主动提问，把握教材重点的能力，从而提高了课堂效率。
2.营造提问氛围，培养学生敢想敢问的意识
由于数学本身就比较抽象，难以理解，因此学生常常会有畏难情绪，出现不敢提问，拒绝思考只想被动接受的问题。因此，教师就应该针对学生这方面的状况，积极采取一些措施培养学生的敢想敢问的意识，让学生在课堂上勇敢地站出来，勇敢地提问。教师要鼓励学生不要害怕说错，要能够勇于在课堂上与其他同学分享自己的疑问，这样有利于营造全班学生都参与的课堂讨论学习氛围，激发学生的学习热情，培养学生积极动脑思考的学习能力，有利于教师进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。教师通过营造课堂氛围，培养学生敢想敢问的意识，能够引导学生从学习知识的过程中发现问题，并敢于在课堂中与其他同学分享，这样能够有效锻炼学生的思考能力。此外，良好学习氛围的构建，能够促进全班学生都敢于提问，勇于思考，进而实现全班学生的共同进步和发展。
以《图形的平移》为例，教师通过图形平移的具体练习和学生共同探究不同的解题思路，找寻数学问题的“最优解”。为了营造良好的课堂氛围让学生积极参与，教师将学生划分成不同小组，举行“敢想敢问—勇者智囊团”的活动，教师首先鼓励学生：“想象你是一位在数学沙场驰骋的勇士，你与伙伴们需要携手作战，找出快速治敌的方法。”接着，教师先给出课本中的参考意见：“有一位军师给出了一种作战方法—通过整体平移网格中的三角形最终得到所需要的点的位置。”这时A组有学生提出疑问：“有更好的解题方案吗？既然是求点的位置，能不能只是平移点？”教师首先充分肯定学生所提出问题的意义并表示赞同，接着又有B组学生举手，主动与教师和其他学生探讨自己的思路，B学生：“能不能通过建立直角坐标系，将图形放在坐标系中求解呢？”C学生：“我同意你的观点，但是直角坐标系的建立，在小题中是不是不适用呢？”在听完学生发言后，教师给予学生充分的肯定，并赞扬学生的质疑精神。在活跃的氛围中教师与学生共同探讨了不同的解题思路。通过这种方式，缩短了与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式新型师生关系，从而营造良好的课堂氛围，在这种轻松的氛围下，学生能够敢想敢问，逐渐培养自己的思辨能力。
3.注重问后评价，培养学生有效提问的能力
学生在课堂提出问题之后，教师除了对学生的回答进行解答和肯定，同时还应鼓励学生不断精益求精，最终要“会提问，提好问”，从而在全班范围内营造善于提问、爱提問的良好氛围，提高学生提问的积极性。这样的教学评价，不仅能够提高学生吸收和接纳知识的效率，提高学生的综合学习素养，还给予学生更多的学习信心，让学生产生更多的学习兴趣。教师通过问后评价这种教学评价，能够有效地提高学生提问的能力，也有利于教师根据学生的学习反馈，灵活运用各种教学活动，来提高学生的学习能力，引导学生通过提问和探究来更好地掌握知识点。
以《勾股定理》为例，在实际教学过程中，有学生会提出比较基础的问题：“勾股定理能够在除直角三角形以外其他的三角形内成立吗？如果不成立，又是为什么呢？”当课堂上学生主动提出问题时，教师应该给予充分的肯定与重视，随后在解答的过程中再次强调该学生提问的重要性。但同时，教师也应该进一步强调如何问“好”问题：“对于涉及基础知识的问题，不妨先问问自己，能不能够解答，再多推演一步是不是就能找到答案了呢？这样会不会效率更高呢？”在教师讲解之后学生若有所思，接着，又有另一位学生提出了问题：“除了两直角边的平方和等于第三边能作为勾股定理的判定之外，能不能用所学圆的知识结合勾股定理去判定直角三角形呢？”这时教师应当对学生能够对知识本质进行探究的精神给予充分肯定：“大家的思考很有深度，希望大家能够多多学习，提出好问题。”受到教师夸奖的学生，变得更加自信，更加专注于每一个问题，当其他学生听到教师对“会提问”学生的夸奖之后，也变得更加积极思考，也喜欢在课堂上提出更有含金量的问题。
总之，在初中数学教学过程中加强对学生主动提问能力的培养，是使学生加强对数学学科认识的重要方式。教师应当积极改变课堂教学模式，不断鼓励学生，培养学生敢于质疑的能力。学生通过在课堂上的提问能够增强课堂参与感，增强对数学学科学习的积极性，加深对数学学科的认识。
参考文献
[1]闻金美.核心素养背景下初中数学课堂问题设计探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）
[2]周邦盛.浅谈信息技术为载体的初中数学课堂有效教学策略[J].数学学习与研究，2018（19）