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新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，发展听、说、读、写综合语言运用能力。听是我们日常交际的一个重要组成部分，只有说没有听参与的交流过程是不可想象的。而听力是复杂的综合性技能，并非学生常认为的那种“上听力课努力去听”就能解决的问题。因此，听力水平难提高一直是令学生苦恼的问题。那么，我们需要哪些方面的知识才能提高听力理解能力呢？
在实际中，影响听力的是多个因素。学生在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从，或是抓不住重点，抓住某一两个词句而见木不见林，最后还是不得要领。还有一种是觉得自己仿佛听懂了，可是一听到问题，就感觉自己什么也不知道。
影响听力的诸多因素大致可归结为：
1.语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。
2.自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，kitchen—chicken，mouth—mouse。
3.语速的变化所引起的一系列问题。
语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成使用英语思维的习惯是大有益处的。
根据学生情况，可将这种训练渗透在日常教学中，分专项进行集中训练，如能将听、说、情景结合起来，效果则更好。简单说有以下几点：
1.阅读选项
我们目前所做的听力练习大都采取录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：
1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday
2）A.Mary B.Tim C.Tom
3）A.interesting B.difficult C.easy
4）A.to get home earlier
B.to take more exercise
C.to save more money
2.猜测大意
在放录音前，老师要把标题先写在黑板上，以便学生根据标题分组讨论，并猜测该材料的大概内容和事情发展的过程。如果学生通过对标题意思和大致内容猜测出录音材料所说的话，他们就能更好地理解该录音的意思。学生所掌握的词汇量的大小、词汇的类别也直接影响着学生的听力理解。学生可根据已学的知识猜测所要听的内容。如看见标题“Football”，学生会猜到课文大概与运动有关。
3.抓住关键词听短文
一般来说，我们可将测试重点归结为以wh疑问句所表示的意义上。
听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串联这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：
One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?”asked his wife，“Why are you out of breath?”
“Well”，said her husband proudly，“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”
“You idiot!”said his wife，“Why didn’t you run home behind a taxi and save seven dollars?”
1.How did the man come home?
A.by bus B.in a taxi C.on foot
2.How much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C.25 cents
3.Why did his wife ask him to run behind a taxi?
在听录音过程中，不必要求学生完全听懂所给材料。有一些生词或句型不懂并不会影响理解全文，但是要使学生明白这一点却很难。其实学习者在母语阅读中遇到生字或难句，并不影响理解全文，看小说时这种例子更多。只要抓住关键词，就会引起对某个情景或情节的回忆，而关键词本身就含着重要的信息。
4.略读大意
这是指人们并无特殊目的，只需了解材料大意和中心思想。如阅读时，我们只需要知道某书的主要内容。在听的过程中，我们会忽视说话者的重复，只重视其谈话的主要内容。在测试中，选择适当标题或选择正确句子概括全文等，就是检测学习者是否掌握了文章的大意。
5.根据上下文猜测大意
这是指学生对阅读过程中所出现的生词或困难的句子，能通过上下文猜测其意思。许多人认为，有效地听意味着必须要听清每一个词。因此他们在练习时，非常紧张，唯恐漏掉一个词。本身的英语水平、听时的紧张心理和其他因素经常使他们无法完全听清每一词，这给他们造成很大的心理负担，而这种心理又会影响他们以后的听力练习。如此恶性循环常常使其对听力具有一种恐惧心理。
纠正学生对听力的不恰当看法，树立一种正确的认识，这对于他们了解什么样的行为才是合理的行为，消除他们不必要的紧张、恐惧的心理非常重要。我们在运用母语交谈时，也不是每次都能听清每一个字，如我们在马路上打手机，人声、车声都会影响我们的听力效果。我们会本能地调用各种知识，对没有听懂的内容进行合理的推断。因此学生完全可以把已经具备的这种能力迁移到英语学习中。但是许多学生在英语学习中，由于种种原因把这种意识给压抑住了。因此，我们应当唤醒学生的这种能力，减轻他们的负担，从而达到提高听力水平的目的。
6.加强监控
听力的提高是一个长期的过程，不会在短时间内就有明显的提高。即使在短时间内又有明显的提高，但久而不练还会下降。在这个过程中，老师应当采取有效教学监控手段，根据教学要求和学生自身状态，广泛收集、选择适合学生程度，又不局限于教材的，语言地道、准确的多种听力材料，为学生提供尽量多接触真实语言的机会，通过大量的听训练学生的听力。比如，在完成正常教学任务的情况下，老师应当要求学生每天安排适当时间听录音或广播，长期坚持。同时，老师应注意选材的趣味性，适当控制材料的难易程度。这样课内外相结合，多听多练，天长日久便会形成语感，从而提高听力水平。
7.因人施教
在提高学生总体水平时，也要注意学生之间的个体差异。因此，对不同的学生，不能提一样的要求。有的学生语法基础扎实、语音语调好、词汇量大，对于这类学生，要鼓励他们听一些难度相对大些的材料，以听三遍能听明白为标准。课堂上可以让他们回答一些较难的问题，让他们有发挥才能的机会，指出他们所犯的哪怕最小的错误。而对那些性格内向、听说能力较差的学生，则提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去。要善于发现他们的进步，以肯定的语气给他们鼓励，使他们增强信心和勇气，在和谐的教学气氛下，提高教学效果。训练中要给学生时间和机会让他们默默地、独立地、没有任何讲解地听，让他们集中精力、没有干扰地听，然后鼓励学生讨论自己对材料的理解和所存在的问题，从而听懂并掌握听力材料的内容。
提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要老师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要老师教会学生有效的方法。在课堂上，老师应当引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，使他们在离开老师的指挥棒后听力水平仍能够不断提高。如果老师能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。
在实际中，影响听力的是多个因素。学生在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从，或是抓不住重点，抓住某一两个词句而见木不见林，最后还是不得要领。还有一种是觉得自己仿佛听懂了，可是一听到问题，就感觉自己什么也不知道。
影响听力的诸多因素大致可归结为：
1.语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。
2.自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，kitchen—chicken，mouth—mouse。
3.语速的变化所引起的一系列问题。
语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成使用英语思维的习惯是大有益处的。
根据学生情况，可将这种训练渗透在日常教学中，分专项进行集中训练，如能将听、说、情景结合起来，效果则更好。简单说有以下几点：
1.阅读选项
我们目前所做的听力练习大都采取录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：
1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday
2）A.Mary B.Tim C.Tom
3）A.interesting B.difficult C.easy
4）A.to get home earlier
B.to take more exercise
C.to save more money
2.猜测大意
在放录音前，老师要把标题先写在黑板上，以便学生根据标题分组讨论，并猜测该材料的大概内容和事情发展的过程。如果学生通过对标题意思和大致内容猜测出录音材料所说的话，他们就能更好地理解该录音的意思。学生所掌握的词汇量的大小、词汇的类别也直接影响着学生的听力理解。学生可根据已学的知识猜测所要听的内容。如看见标题“Football”，学生会猜到课文大概与运动有关。
3.抓住关键词听短文
一般来说，我们可将测试重点归结为以wh疑问句所表示的意义上。
听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串联这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：
One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?”asked his wife，“Why are you out of breath?”
“Well”，said her husband proudly，“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”
“You idiot!”said his wife，“Why didn’t you run home behind a taxi and save seven dollars?”
1.How did the man come home?
A.by bus B.in a taxi C.on foot
2.How much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C.25 cents
3.Why did his wife ask him to run behind a taxi?
在听录音过程中，不必要求学生完全听懂所给材料。有一些生词或句型不懂并不会影响理解全文，但是要使学生明白这一点却很难。其实学习者在母语阅读中遇到生字或难句，并不影响理解全文，看小说时这种例子更多。只要抓住关键词，就会引起对某个情景或情节的回忆，而关键词本身就含着重要的信息。
4.略读大意
这是指人们并无特殊目的，只需了解材料大意和中心思想。如阅读时，我们只需要知道某书的主要内容。在听的过程中，我们会忽视说话者的重复，只重视其谈话的主要内容。在测试中，选择适当标题或选择正确句子概括全文等，就是检测学习者是否掌握了文章的大意。
5.根据上下文猜测大意
这是指学生对阅读过程中所出现的生词或困难的句子，能通过上下文猜测其意思。许多人认为，有效地听意味着必须要听清每一个词。因此他们在练习时，非常紧张，唯恐漏掉一个词。本身的英语水平、听时的紧张心理和其他因素经常使他们无法完全听清每一词，这给他们造成很大的心理负担，而这种心理又会影响他们以后的听力练习。如此恶性循环常常使其对听力具有一种恐惧心理。
纠正学生对听力的不恰当看法，树立一种正确的认识，这对于他们了解什么样的行为才是合理的行为，消除他们不必要的紧张、恐惧的心理非常重要。我们在运用母语交谈时，也不是每次都能听清每一个字，如我们在马路上打手机，人声、车声都会影响我们的听力效果。我们会本能地调用各种知识，对没有听懂的内容进行合理的推断。因此学生完全可以把已经具备的这种能力迁移到英语学习中。但是许多学生在英语学习中，由于种种原因把这种意识给压抑住了。因此，我们应当唤醒学生的这种能力，减轻他们的负担，从而达到提高听力水平的目的。
6.加强监控
听力的提高是一个长期的过程，不会在短时间内就有明显的提高。即使在短时间内又有明显的提高，但久而不练还会下降。在这个过程中，老师应当采取有效教学监控手段，根据教学要求和学生自身状态，广泛收集、选择适合学生程度，又不局限于教材的，语言地道、准确的多种听力材料，为学生提供尽量多接触真实语言的机会，通过大量的听训练学生的听力。比如，在完成正常教学任务的情况下，老师应当要求学生每天安排适当时间听录音或广播，长期坚持。同时，老师应注意选材的趣味性，适当控制材料的难易程度。这样课内外相结合，多听多练，天长日久便会形成语感，从而提高听力水平。
7.因人施教
在提高学生总体水平时，也要注意学生之间的个体差异。因此，对不同的学生，不能提一样的要求。有的学生语法基础扎实、语音语调好、词汇量大，对于这类学生，要鼓励他们听一些难度相对大些的材料，以听三遍能听明白为标准。课堂上可以让他们回答一些较难的问题，让他们有发挥才能的机会，指出他们所犯的哪怕最小的错误。而对那些性格内向、听说能力较差的学生，则提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去。要善于发现他们的进步，以肯定的语气给他们鼓励，使他们增强信心和勇气，在和谐的教学气氛下，提高教学效果。训练中要给学生时间和机会让他们默默地、独立地、没有任何讲解地听，让他们集中精力、没有干扰地听，然后鼓励学生讨论自己对材料的理解和所存在的问题，从而听懂并掌握听力材料的内容。
提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要老师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要老师教会学生有效的方法。在课堂上，老师应当引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，使他们在离开老师的指挥棒后听力水平仍能够不断提高。如果老师能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。