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新课程实施以来，在以人为本教育思想的指导下，课堂成为实施素质教育的主阵地。而作为课堂重要组织形式的教学模式，则直接影响着课堂的教学效果。传统的教学模式往往忽视了学生，使教学效果大打折扣，因此，我们一线历史教师应根据新课程标准的要求，不断更新教学观念，改变以往历史教学中千篇一律的程序化教学模式，提高历史课堂教学的实效。我以“洋思教学模式”在初中历史课堂教学中的运用为例，浅谈我的几点看法。
“洋思教学模式”是指江苏泰州市洋思中学在长期教学过程中形成的一套教学方法。其基本理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。基本要求（或程序）是“先学后教，当堂训练”。
一、洋思教学模式在初中历史教学中运用的依据
1.更能体现新课程改革的要求
《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“历史课程改革还应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教学方式和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生创造一个良好的环境，激发学生学习历史的兴趣。”怎么突出学生的主体地位，面向全体学生，让学生积极主动参与教学过程，培养他们分析和解决问题的能力。这一切教学理念最终都要归于课堂实践。而洋思教学模式正好能体现教师主导，学生主体的教学理念，实现师生角色的转换，促进学生积极参与学习，从而提高课堂的实效。
2.更能提高课堂教学效率
我们传统的历史课堂教学总是“满堂灌，填鸭式”教学，使许多学生养成不爱动脑的习惯，只是被动地听课，抄笔记，不愿主动学习。洋思教学模式改变了以往这种“重教”的方式，转向“重学”，不仅让学生获得知识，而且让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3.能真正减轻学生的课业负担
我们一直强调要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。特别是像政、史、地这类在初中阶段被当作“副科”的学科，甚至于都不可以留课外作业，以免跟“主科”抢时间。对此，洋思教学模式要求当堂训练，并且每节课的训练至少不少于15分钟，这就逼着我们教师在课堂上要少讲、精讲、精练。同时，每堂课的训练就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，培养了学生的考试能力，学生在课堂上紧张地学习，课后轻松没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
4.能更好地解决后进生的问题
一是这种教学模式下教师引导、精讲，可以抽出更多时间个别辅导后进生。此外，教师将学习成果展示等机会更多地给了后进生，既推动、促进了他们的学习，也培养和树立了他们学习的自信心。二是在学生互动学习过程中，实行“兵”教“兵”。课堂上，发动好学生都来帮助后进生，最后大家都成了“好兵”。所以说，洋思教学模式不仅仅是一种教学的模式，更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教育思想。
二、洋思教学模式在初中历史教学中的实施
为了说明这一教学模式能真正有效提高课堂教学效率，我以九年级历史上册第2课《大河流域——人类文明的摇篮》为例，谈谈自己在教学实践中运用洋思教学模式的具体做法及收到的效果。
1.第一步：先通过多媒体向学生展示本節课的教学目标，要求学生依据教学目标和导学提纲，自主阅读课文并完成导学提纲内容
这个过程中我在教室来回走动，巡视学生的学习情况，特别是后进生，解答学生学习中的一些问题。之后，让后进生上台板演，展示自学成果，师生一起对展示成果做适当点评。本环节的教学，由于目标和要求清晰明确，加上内容的基础性，并给了学生充足的学习时间。这样就让全体学生都参与到了教学之中，真正体现了教师主导、学生主体的教学理念，符合课改要求。同时，教师在巡视的过程中又能有更多的时间点拨辅导后进生，从而推动促进了后进生的学习，提高了课堂的教学实效。
2.第二步：这个环节主要是解决学生自学过程中出现的带有普遍性的问题以及突破本课的重难点问题
其原则就是学生会的坚决不讲，能少讲的尽量少讲。例如，在进一步分析探讨四大文明古国有什么共同点，为什么人类文明会产生于大河流域这一问题时，我仅仅引导，点拨学生从表格中的地理位置，文明产生的时间等方面去思考其共同之处，从气候特点，光照、水源、土壤等因素上分析其原因。将时间、主动权等都交还给学生，让学生自己去思考、讨论，归纳总结，不仅体现了教师主导，学生主体的教学思想。同时，在学生的讨论互动中，不仅增强了团队合作精神，更实现了“兵”教“兵”的目的，进一步提高了课堂教学的实效。
3.第三步：课堂训练
练习是检验学生学习效果的重要手段，为此在经过前两个环节，学生对相关基础知识有了较好的把握之后，我以优化设计上的测验题要求学生限时完成。这样通过当堂的限时训练来达到学以致用的目的，同时又减轻了学生的课业负担。
以上就是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节。下面我就教学中的得失谈谈个人的看法。
三、洋思教学模式在历史教学实践中的一些困惑
1.如何让学生持之以恒地保持学习的兴趣与激情
这种模式在开始的阶段，学生的参与度比较好，但时间一长，学生已经熟悉了这种套路之后，没有了新鲜感，也就失去了学习的兴趣，开始滥竽充数。所以如何长时间地让学生保持学习的兴趣与激情，应是我们继续要关注的问题。
2.这种课堂模式还要求教师要有较高的教学水平和较强的驾驭课堂的能力
由于这一模式将更多的时间和主动权交还给了学生，让学生去自学、讨论，这个过程中不可避免有同学趁机讲话等。有时提出一些我们备课过程中没有考虑到的问题。所以，教师自己如果没有渊博的知识，随机应变的驾驭课堂的能力，不要说提高课堂效率，相反可能还会大打折扣。另外，学生素质的好坏，如基础知识、学习态度等在很大程度上也影响着这种课堂教学模式能否顺利实施。
“教学有法，但无定法。”就初中历史课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式。如何灵活运用和创新教学模式，进一步提高历史课堂教学效率？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
“洋思教学模式”是指江苏泰州市洋思中学在长期教学过程中形成的一套教学方法。其基本理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。基本要求（或程序）是“先学后教，当堂训练”。
一、洋思教学模式在初中历史教学中运用的依据
1.更能体现新课程改革的要求
《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“历史课程改革还应有利于教师教学方式的改变，树立以学生为主体的教学观念，不断改进教学方式和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生创造一个良好的环境，激发学生学习历史的兴趣。”怎么突出学生的主体地位，面向全体学生，让学生积极主动参与教学过程，培养他们分析和解决问题的能力。这一切教学理念最终都要归于课堂实践。而洋思教学模式正好能体现教师主导，学生主体的教学理念，实现师生角色的转换，促进学生积极参与学习，从而提高课堂的实效。
2.更能提高课堂教学效率
我们传统的历史课堂教学总是“满堂灌，填鸭式”教学，使许多学生养成不爱动脑的习惯，只是被动地听课，抄笔记，不愿主动学习。洋思教学模式改变了以往这种“重教”的方式，转向“重学”，不仅让学生获得知识，而且让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。
3.能真正减轻学生的课业负担
我们一直强调要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。特别是像政、史、地这类在初中阶段被当作“副科”的学科，甚至于都不可以留课外作业，以免跟“主科”抢时间。对此，洋思教学模式要求当堂训练，并且每节课的训练至少不少于15分钟，这就逼着我们教师在课堂上要少讲、精讲、精练。同时，每堂课的训练就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，培养了学生的考试能力，学生在课堂上紧张地学习，课后轻松没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
4.能更好地解决后进生的问题
一是这种教学模式下教师引导、精讲，可以抽出更多时间个别辅导后进生。此外，教师将学习成果展示等机会更多地给了后进生，既推动、促进了他们的学习，也培养和树立了他们学习的自信心。二是在学生互动学习过程中，实行“兵”教“兵”。课堂上，发动好学生都来帮助后进生，最后大家都成了“好兵”。所以说，洋思教学模式不仅仅是一种教学的模式，更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教育思想。
二、洋思教学模式在初中历史教学中的实施
为了说明这一教学模式能真正有效提高课堂教学效率，我以九年级历史上册第2课《大河流域——人类文明的摇篮》为例，谈谈自己在教学实践中运用洋思教学模式的具体做法及收到的效果。
1.第一步：先通过多媒体向学生展示本節课的教学目标，要求学生依据教学目标和导学提纲，自主阅读课文并完成导学提纲内容
这个过程中我在教室来回走动，巡视学生的学习情况，特别是后进生，解答学生学习中的一些问题。之后，让后进生上台板演，展示自学成果，师生一起对展示成果做适当点评。本环节的教学，由于目标和要求清晰明确，加上内容的基础性，并给了学生充足的学习时间。这样就让全体学生都参与到了教学之中，真正体现了教师主导、学生主体的教学理念，符合课改要求。同时，教师在巡视的过程中又能有更多的时间点拨辅导后进生，从而推动促进了后进生的学习，提高了课堂的教学实效。
2.第二步：这个环节主要是解决学生自学过程中出现的带有普遍性的问题以及突破本课的重难点问题
其原则就是学生会的坚决不讲，能少讲的尽量少讲。例如，在进一步分析探讨四大文明古国有什么共同点，为什么人类文明会产生于大河流域这一问题时，我仅仅引导，点拨学生从表格中的地理位置，文明产生的时间等方面去思考其共同之处，从气候特点，光照、水源、土壤等因素上分析其原因。将时间、主动权等都交还给学生，让学生自己去思考、讨论，归纳总结，不仅体现了教师主导，学生主体的教学思想。同时，在学生的讨论互动中，不仅增强了团队合作精神，更实现了“兵”教“兵”的目的，进一步提高了课堂教学的实效。
3.第三步：课堂训练
练习是检验学生学习效果的重要手段，为此在经过前两个环节，学生对相关基础知识有了较好的把握之后，我以优化设计上的测验题要求学生限时完成。这样通过当堂的限时训练来达到学以致用的目的，同时又减轻了学生的课业负担。
以上就是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节。下面我就教学中的得失谈谈个人的看法。
三、洋思教学模式在历史教学实践中的一些困惑
1.如何让学生持之以恒地保持学习的兴趣与激情
这种模式在开始的阶段，学生的参与度比较好，但时间一长，学生已经熟悉了这种套路之后，没有了新鲜感，也就失去了学习的兴趣，开始滥竽充数。所以如何长时间地让学生保持学习的兴趣与激情，应是我们继续要关注的问题。
2.这种课堂模式还要求教师要有较高的教学水平和较强的驾驭课堂的能力
由于这一模式将更多的时间和主动权交还给了学生，让学生去自学、讨论，这个过程中不可避免有同学趁机讲话等。有时提出一些我们备课过程中没有考虑到的问题。所以，教师自己如果没有渊博的知识，随机应变的驾驭课堂的能力，不要说提高课堂效率，相反可能还会大打折扣。另外，学生素质的好坏，如基础知识、学习态度等在很大程度上也影响着这种课堂教学模式能否顺利实施。
“教学有法，但无定法。”就初中历史课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式。如何灵活运用和创新教学模式，进一步提高历史课堂教学效率？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”