论文部分内容阅读
摘 要：历史课程是初中课程体系中的重要组成部分，注意学生的核心素养培养体系情况，然而，历史课程的传授通过多种方式，核心素养培养体系的方式多样，并没有形成相对完善完整的核心素养培养体系，对于初中历史课程核心素养培养体系的研究可以促进初中学生的学习能力与学习效果，提升初中的学习质量，提高初中历史的有效性。本文将通过文献研究法结合相关文献对初中的历史课程教学有效性的现状及问题，如何构建科學、完善的核心素养培养体系进行相关讨论与研究，为日后初中进行相关历史课程核心素养培养体系改革提供理论借鉴与参考意义。
关键词：初中;历史课程;核心素养培养体系;有效性研究
引言：
历史课程是初中课程的重要组成部分，是培养学生历史的重要途径，通过对历史课程的研究，可以提高初中的教学水平，促进初中学生的学习能力与就业能力，研究历史课程的有效性，提高对历史课程的评价，树立完善科学的评价标准。本文将对初中历史课程有效性现状问题及构建完善核心素养培养体系的方法进行相关讨论，为日后初中树立完善科学历史课程核心素养培养体系提供理论参考与借鉴意义。
一、初中历史课程有效性的现状
初中历史课程的评价标准中的主体应该是接受学习的学生，学生是受教者，是学习的主体，然而，设置评价标准的实践者却将教师作为评价的主体，这会使得教师对于自己的课程没有相关客观标准的评价，不知从何角度对课程进行相关改革和提升，即使将学生作为主体之一，也会导致评价的客观性减弱，在评价过程中，应该设置学生为主体，学生进行客观量化评价，减少感情色彩，同时加入少量的质性评价，加入同行业专家的点评，这样会从整体上提升评价的准确性和精确度，提高历史课程的质量，提升学生在学习中的主体地位。
在初中历史课程的评价系统中，主要使用的方法为教师自评，学生评价，教师互评三种，缺少第三方的投入，会使得整个评价标准的设置较为针对性，缺少广泛性，同时评价的内容标准无非是教师的讲课方式与风格，教师使用多媒体的情况，学生的互动情况，学生的实践动手次数等等，这些标准都是极为表层和现象的标准，并不能深刻体现学生的整体水平与实践能力，也不能体现教师的历史课程的效果，这需要在设置评价标准的过程中较多涵盖多个方面和层次，像学生参加实训的环境和学生的实践动手能力和专业素养等等，通过不同方面角度的评价，更好的促进核心素养培养体系的标准化和科学化。
二、基于核心素养培养体系下提升初中历史有效性方法
课程核心素养培养体系是激发教师积极性，提升课程质量，促进课程改革的重要法宝，构建科学、完善的核心素养培养体系就十分有必要，就上文相关问题提出提升初中历史有效性的方法与措施，提升历史课程的质量。
初中的历史课程的评价主体为学生，参与者包括教师，及专家，更有甚者包括实训场地的人员等，涉及的相关人员都会参加评价，这在评价中就会存在问题，相关的评价权重比例分别是多少，这将关乎到评价标准的设置，评价的客观性与真实性，甚至关乎到整个历史课程的改革，学生无疑是评价的主体，占到的比例肯定是最大的，教师也会在评价中占到一定的比例，但会比学生低，专家占到的比例也会存在，但是比教师要低，其次为其他的参与者，历史课程的评价与普通课程的评价要复杂，需要考虑多个方面，因此建立相对完善的核心素养培养体系更为重要，同时相对困难，需要多方努力。
评价会通过量表进行，量表会将评价的各个细则标准通过数据的形式进行转化，从而使用数据进行客观公正的评价，提升历史课程的质量，然而，评价并不能全靠量化的方式进行，有些关乎情感的问题或者标准无法通过数据显示，无法进行公正科学的转化，这需要质性方法的加入，对无法转换的问题进行质性提问，通过质性研究提升历史课程的质量与教学效果，质性研究与量化研究并存将会大大提升评价的标准化，两者通常以量化研究为主，质性研究为辅，通过两种方法的结合提升评价过程的科学性。
三、结束语
历史课程的发展与建设是初中课程体系中的重要内容，提升初中实践课堂的评价标准，构建完善科学的核心素养培养体系，这样才符合初中培养学生的目标和方向，通过上文提到的构建科学完善的初中历史课程核心素养培养体系的方式与方法，提升初中历史教学有效性，从而提高历史课程的质量与水平，促进实践课堂的改革与发展，从而促进初中的发展。学校通过设置相应科学的学生标准，适应学生的评价导向，促进学生的整体素质，提现其社会价值。
参考文献
[1] 管春花.核心素养下的初中历史教学中价值引领策略探析[J].才智，2019（06）：144+146.
[2] 成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线，2018（20）：26-27.
[3] 赵宝昌.基于史料下的初中历史核心素养培养分析[J].课程教育研究，2018（25）：49.
[4] 王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（08）：124-125.
关键词：初中;历史课程;核心素养培养体系;有效性研究
引言：
历史课程是初中课程的重要组成部分，是培养学生历史的重要途径，通过对历史课程的研究，可以提高初中的教学水平，促进初中学生的学习能力与就业能力，研究历史课程的有效性，提高对历史课程的评价，树立完善科学的评价标准。本文将对初中历史课程有效性现状问题及构建完善核心素养培养体系的方法进行相关讨论，为日后初中树立完善科学历史课程核心素养培养体系提供理论参考与借鉴意义。
一、初中历史课程有效性的现状
初中历史课程的评价标准中的主体应该是接受学习的学生，学生是受教者，是学习的主体，然而，设置评价标准的实践者却将教师作为评价的主体，这会使得教师对于自己的课程没有相关客观标准的评价，不知从何角度对课程进行相关改革和提升，即使将学生作为主体之一，也会导致评价的客观性减弱，在评价过程中，应该设置学生为主体，学生进行客观量化评价，减少感情色彩，同时加入少量的质性评价，加入同行业专家的点评，这样会从整体上提升评价的准确性和精确度，提高历史课程的质量，提升学生在学习中的主体地位。
在初中历史课程的评价系统中，主要使用的方法为教师自评，学生评价，教师互评三种，缺少第三方的投入，会使得整个评价标准的设置较为针对性，缺少广泛性，同时评价的内容标准无非是教师的讲课方式与风格，教师使用多媒体的情况，学生的互动情况，学生的实践动手次数等等，这些标准都是极为表层和现象的标准，并不能深刻体现学生的整体水平与实践能力，也不能体现教师的历史课程的效果，这需要在设置评价标准的过程中较多涵盖多个方面和层次，像学生参加实训的环境和学生的实践动手能力和专业素养等等，通过不同方面角度的评价，更好的促进核心素养培养体系的标准化和科学化。
二、基于核心素养培养体系下提升初中历史有效性方法
课程核心素养培养体系是激发教师积极性，提升课程质量，促进课程改革的重要法宝，构建科学、完善的核心素养培养体系就十分有必要，就上文相关问题提出提升初中历史有效性的方法与措施，提升历史课程的质量。
初中的历史课程的评价主体为学生，参与者包括教师，及专家，更有甚者包括实训场地的人员等，涉及的相关人员都会参加评价，这在评价中就会存在问题，相关的评价权重比例分别是多少，这将关乎到评价标准的设置，评价的客观性与真实性，甚至关乎到整个历史课程的改革，学生无疑是评价的主体，占到的比例肯定是最大的，教师也会在评价中占到一定的比例，但会比学生低，专家占到的比例也会存在，但是比教师要低，其次为其他的参与者，历史课程的评价与普通课程的评价要复杂，需要考虑多个方面，因此建立相对完善的核心素养培养体系更为重要，同时相对困难，需要多方努力。
评价会通过量表进行，量表会将评价的各个细则标准通过数据的形式进行转化，从而使用数据进行客观公正的评价，提升历史课程的质量，然而，评价并不能全靠量化的方式进行，有些关乎情感的问题或者标准无法通过数据显示，无法进行公正科学的转化，这需要质性方法的加入，对无法转换的问题进行质性提问，通过质性研究提升历史课程的质量与教学效果，质性研究与量化研究并存将会大大提升评价的标准化，两者通常以量化研究为主，质性研究为辅，通过两种方法的结合提升评价过程的科学性。
三、结束语
历史课程的发展与建设是初中课程体系中的重要内容，提升初中实践课堂的评价标准，构建完善科学的核心素养培养体系，这样才符合初中培养学生的目标和方向，通过上文提到的构建科学完善的初中历史课程核心素养培养体系的方式与方法，提升初中历史教学有效性，从而提高历史课程的质量与水平，促进实践课堂的改革与发展，从而促进初中的发展。学校通过设置相应科学的学生标准，适应学生的评价导向，促进学生的整体素质，提现其社会价值。
参考文献
[1] 管春花.核心素养下的初中历史教学中价值引领策略探析[J].才智，2019（06）：144+146.
[2] 成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线，2018（20）：26-27.
[3] 赵宝昌.基于史料下的初中历史核心素养培养分析[J].课程教育研究，2018（25）：49.
[4] 王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（08）：124-125.