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一节生动有趣的课堂离不开教师的各种策略的综合使用，幸福教育自主课堂也总结出一些列的教学策略。
一、课堂组织约定策略
能组织好课堂那么本节课就成功了一大半，在现实的课堂教学中，许多新教师对于如何组织课堂纪律一头雾水，我们自主课堂教学策略研究团队，探索出了一套行之有效的课堂组织策略。
课堂上利用“约定”进行教学环节的转换，组织课堂秩序。所谓“约定”，是师生间为有效控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的课堂教学文化，是教师与学生之间的暗号。各种形式的“约定”提高了课堂组织的效率。教师与学生之间适时使用“约定”用以调控教学活动、完成动静转换、判断对错、激励表扬、了解学生掌握情况、监测结果反馈等。具体的约定有：
1.基本类型：
按形式分：形体语言（手势、动作）、口头语言等。
按内容分：教学常规约定（公共）、学科约定、个性约定等。
按作用分：活动控制约定（调控教学活动、动静转换等）、评价激励约定（判断对错、激励表扬等）、反馈约定（了解掌握情况、监测结果反馈等）、强化约定（教学要点巩固记忆）等。
2.常用约定
A上课前的准备 （ 师生倒数5、4、3、2、1，使学生迅速做好准备，保持安静）
B判断对错：形体语言类（正确：伸出右手拇指与食指，形成“√”。错误：左手与右手食指形成“×”。）;口头语言类（正确：“对”，错误：“错”）。以上两种语言根据当时的教学情景灵活使用。
C反馈：（明白： 左手掌心向外;不明白：左手掌背向外）
D暂停：（右手指顶左掌心）
E准备就绪：（OK手势）
F提醒控制声音：（食指贴嘴唇）
G小组合作结束（归位、安静）： （倒数数54321 击掌×× ××× 轻敲桌子×× ×××）。以上三种约定视当时的教学情境灵活使用，实现动静转换。
H小组汇报：“我汇报”、“我倾听”。
I礼仪类：发言：大家好，我是×组汇报员，我们组认为…… 我的发言完毕，谢谢大家。评价：我认为……我想给×××提个建议……
J表扬：（形体语言类 ：竖起右手大拇指;拍掌：×× ×××;口头语言类：×××，你真棒！）以上两种语言根据当时的教学情景灵活使用。
二、表达呈现策略
教师如何引导学生将自己的想法高效的表达出来，为了保证学生小组交流汇报的有效性，我们训练学生使用各种板卡，板卡分为微卡、小卡、中卡、大卡。各班级还将教室里的墙壁开发为板卡，用以扩大学生的展示面。另外凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，例如老师让学生在书本上勾画批注，再讓学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。教师训练学生，让学生知道什么是“小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡;教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡;教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容;通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、拓展思维、取长补短的目的。
三、小组合作学习的组织策略
小组合作学习一般按照“提出问题—分解任务—个人探究—组内交流—全班交流（展示）”的程序进行。在这些过程中，教师教会学生以下主要技能：
说与听：要求学生正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心;有序发言;对别人提出的质疑能耐心作出解释;专心听取别人的发言，不随意打断别人;尝试站在对方角度体会别人的看法和感受;对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。
帮助与求助：主动关心其他成员，不嘲讽讥笑;提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替;遇到困难主动请教，说清求助内容与希望;态度要谦逊;对获得帮助要表示感谢。
组织与鼓励：善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程;关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止;对同学讨论提出的各种意见进行整理;鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助;对别人的正确观点可点头称赞以表示赞同或赞赏。组内交流时，要让每一个成员看到、听到自己交流的内容，避免空讲。
处理冲突：仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法;对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流，不争吵，不影响其他小组。
四、师生评价策略
为了适应课堂教学改革的需要，我们改变了课堂教学的评价方式及评价角度，变关注教师为关注学生，将“学生注意状态、学生参与状态、学生合作状态、学生思维状态、学生生成状态、教师作用发挥”等纳入课堂评价指标（教学评价观课要点见附件二）。评价时对学生个体及学习小组进行全面评价，根据学生课堂及在校各方面表现，通过积分对卡，定期评选“金雀少年君子”。科学的评价引领师生幸福成长。
一、课堂组织约定策略
能组织好课堂那么本节课就成功了一大半，在现实的课堂教学中，许多新教师对于如何组织课堂纪律一头雾水，我们自主课堂教学策略研究团队，探索出了一套行之有效的课堂组织策略。
课堂上利用“约定”进行教学环节的转换，组织课堂秩序。所谓“约定”，是师生间为有效控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的课堂教学文化，是教师与学生之间的暗号。各种形式的“约定”提高了课堂组织的效率。教师与学生之间适时使用“约定”用以调控教学活动、完成动静转换、判断对错、激励表扬、了解学生掌握情况、监测结果反馈等。具体的约定有：
1.基本类型：
按形式分：形体语言（手势、动作）、口头语言等。
按内容分：教学常规约定（公共）、学科约定、个性约定等。
按作用分：活动控制约定（调控教学活动、动静转换等）、评价激励约定（判断对错、激励表扬等）、反馈约定（了解掌握情况、监测结果反馈等）、强化约定（教学要点巩固记忆）等。
2.常用约定
A上课前的准备 （ 师生倒数5、4、3、2、1，使学生迅速做好准备，保持安静）
B判断对错：形体语言类（正确：伸出右手拇指与食指，形成“√”。错误：左手与右手食指形成“×”。）;口头语言类（正确：“对”，错误：“错”）。以上两种语言根据当时的教学情景灵活使用。
C反馈：（明白： 左手掌心向外;不明白：左手掌背向外）
D暂停：（右手指顶左掌心）
E准备就绪：（OK手势）
F提醒控制声音：（食指贴嘴唇）
G小组合作结束（归位、安静）： （倒数数54321 击掌×× ××× 轻敲桌子×× ×××）。以上三种约定视当时的教学情境灵活使用，实现动静转换。
H小组汇报：“我汇报”、“我倾听”。
I礼仪类：发言：大家好，我是×组汇报员，我们组认为…… 我的发言完毕，谢谢大家。评价：我认为……我想给×××提个建议……
J表扬：（形体语言类 ：竖起右手大拇指;拍掌：×× ×××;口头语言类：×××，你真棒！）以上两种语言根据当时的教学情景灵活使用。
二、表达呈现策略
教师如何引导学生将自己的想法高效的表达出来，为了保证学生小组交流汇报的有效性，我们训练学生使用各种板卡，板卡分为微卡、小卡、中卡、大卡。各班级还将教室里的墙壁开发为板卡，用以扩大学生的展示面。另外凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，例如老师让学生在书本上勾画批注，再讓学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。教师训练学生，让学生知道什么是“小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡;教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡;教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容;通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、拓展思维、取长补短的目的。
三、小组合作学习的组织策略
小组合作学习一般按照“提出问题—分解任务—个人探究—组内交流—全班交流（展示）”的程序进行。在这些过程中，教师教会学生以下主要技能：
说与听：要求学生正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心;有序发言;对别人提出的质疑能耐心作出解释;专心听取别人的发言，不随意打断别人;尝试站在对方角度体会别人的看法和感受;对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。
帮助与求助：主动关心其他成员，不嘲讽讥笑;提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替;遇到困难主动请教，说清求助内容与希望;态度要谦逊;对获得帮助要表示感谢。
组织与鼓励：善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程;关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止;对同学讨论提出的各种意见进行整理;鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助;对别人的正确观点可点头称赞以表示赞同或赞赏。组内交流时，要让每一个成员看到、听到自己交流的内容，避免空讲。
处理冲突：仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法;对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流，不争吵，不影响其他小组。
四、师生评价策略
为了适应课堂教学改革的需要，我们改变了课堂教学的评价方式及评价角度，变关注教师为关注学生，将“学生注意状态、学生参与状态、学生合作状态、学生思维状态、学生生成状态、教师作用发挥”等纳入课堂评价指标（教学评价观课要点见附件二）。评价时对学生个体及学习小组进行全面评价，根据学生课堂及在校各方面表现，通过积分对卡，定期评选“金雀少年君子”。科学的评价引领师生幸福成长。