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【摘要】农村高中学生英语基础比较薄弱，学习兴趣不高，学习效果不理想。本文通过对学生英语阅读现状的调查与分析，发现其阅读中存在的问题，为校本教材的编写提供依据，有助于教材编写的针对性和实效性。
【关键词】英语阅读现状;调查与分析;启示
【作者简介】马杰（1980-），女，河北张家口人，北京市通州区永乐店中学，高级教师，本科，研究方向：英语教育。
【基金项目】本文为北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题研究成果，课题名称：农村高中“英文报刊阅读”校本课程开发和实施的研究，（课题编号：CDDB17256）。
一、引言
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、看、写等方面的技能。在阅读方面，除教材外，课外阅读量在必修阶段不少于4.5万词，选择性必修阶段不少于10万词，平均每周不少于2500词。
因此，课题组拟用英文报刊来辅助英语阅读教学，在高一高二年级开设英文报刊阅读校本课程。其中，校本教材的编写是课程开发的重要一环。当前我校学生的阅读兴趣和方法是什么？在阅读学习中存在哪些问题？围绕这些问题，我们对学生进行了英语阅读现状的调查，旨在发现学生阅读中存在的问题，作为校本教材编写的重要依据。
二、研究对象
课题组对我校高一年级560名同学发放了调查问卷，共回收有效问卷545份，结果录入计算机并进行统计。
三、研究工具与手段
本研究为问卷调查，主要涉及学生的英语阅读兴趣、阅读方法、阅读内容、阅读能力以及阅读困难五个方面的问题。
四、调查结果与分析
1.阅读兴趣。在体裁方面，70%以上的学生喜欢读记叙文，对说明和议论的文章兴趣不大，两方面选择人数都不足10%。在题材方面，大多数学生喜欢阅读故事性的文章，比例超过55%;其次是体育娱乐类，占48%;喜欢阅读科普和时政经济类的学生相对较少，只有不到10%。这表明，记叙文来源于生活，所以深受学生的喜欢，但是客观上也造成了学生不自觉地主观选择，接触其他体裁的文本相对狭窄，眼界受限。
2.阅读方法。在阅读过程中能利用插图、图表等非语言信息帮助理解的学生占44.2%;借助标题、背景知识等线索，对文章的主旨大意进行理解的学生占43.4%;仅有35.6%的学生能针对不同体裁的文本采取不同的阅读方法。这表明，在阅读过程中，学生缺乏必要的阅读方法，不知道该如何去读，阅读的随意性和盲目性较为突出。
3.阅读内容。受考试、时间和手头资源的限制，85%左右的学生把课本作为主要的阅读资源，其次是平时所做的阅读理解和完形填空;75.8%的学生没有接触过英美原版的读物。这表明，阅读资源匮乏，渠道单一导致学生的阅读量不足。要培养学生的阅读能力，需要让学生接触原汁原味的英语语言，仅依靠课本是不够的。
4.阅读能力。28.5%的学生读完文本后，对文本的内容一头雾水;48.2%的学生不能完全理解关键的细节信息，实现独立阅读;57.3%的学生缺乏根据上下文语境或者构词法猜测生词意义的能力;65.3%的学生文体意识较弱，不能根据体裁和题材的特点，推断作者的意图、观点和态度。这表明，由于缺乏阅读技巧和方法，学生主观随机性很强，常常进行自我臆断，阅读能力较弱，需要老师给予必要的指导，进行专门的阅读实践，让学生在实践中自我摸索。
5.阅读困难。超过75%的学生认为词汇量不足是造成阅读困难的最大障碍;其次是背景知识和阅读策略的缺乏。所以要提高学生的阅读能力必须多途径扩大学生的词汇量，补充必要的背景知识，为阅读扫清障碍。
五、對校本教材编写的启示
1.鼓励学生参与校本教材的编写，激发学生的阅读兴趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”校本课程最大的生命力是学生的兴趣，因此，校本教材的编写要“以生为主”。
2.总结归纳话题，确保话题的丰富性，注重体裁的多样化。教师在前期学生初选资源的基础上，按照话题对文本进行归纳、梳理，选取内容与时俱进的文本，最终确定了名人轶事、体育娱乐、旅游与交通等十余话题。与此同时，同一话题下，注重体裁的多样化，文本内容的层次性和梯度，体现分级阅读的编写理念。
3.从我校学生的实际出发编写教材，补充背景知识，丰富活动设计。由于我校大部分学生的英语基础比较薄弱，阅读大篇幅的英文报刊文章还是有很大难度的，所以在编写校本教材时，教师需要对所选资源进行整合和优化，这包括增加注释、添加图片、缩短篇幅、调整难度、补充背景知识等，以降低阅读中词汇和长难句的障碍。最后，在学生完成阅读后，为了帮助学生理解文本内容，需要设计一定的活动。
六、结语
校本教材的编写不可能一蹴而就，是一个动态的过程，在今后的研究中，我们还需要边研究边修改，使其更加合理化。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.
【关键词】英语阅读现状;调查与分析;启示
【作者简介】马杰（1980-），女，河北张家口人，北京市通州区永乐店中学，高级教师，本科，研究方向：英语教育。
【基金项目】本文为北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题研究成果，课题名称：农村高中“英文报刊阅读”校本课程开发和实施的研究，（课题编号：CDDB17256）。
一、引言
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、看、写等方面的技能。在阅读方面，除教材外，课外阅读量在必修阶段不少于4.5万词，选择性必修阶段不少于10万词，平均每周不少于2500词。
因此，课题组拟用英文报刊来辅助英语阅读教学，在高一高二年级开设英文报刊阅读校本课程。其中，校本教材的编写是课程开发的重要一环。当前我校学生的阅读兴趣和方法是什么？在阅读学习中存在哪些问题？围绕这些问题，我们对学生进行了英语阅读现状的调查，旨在发现学生阅读中存在的问题，作为校本教材编写的重要依据。
二、研究对象
课题组对我校高一年级560名同学发放了调查问卷，共回收有效问卷545份，结果录入计算机并进行统计。
三、研究工具与手段
本研究为问卷调查，主要涉及学生的英语阅读兴趣、阅读方法、阅读内容、阅读能力以及阅读困难五个方面的问题。
四、调查结果与分析
1.阅读兴趣。在体裁方面，70%以上的学生喜欢读记叙文，对说明和议论的文章兴趣不大，两方面选择人数都不足10%。在题材方面，大多数学生喜欢阅读故事性的文章，比例超过55%;其次是体育娱乐类，占48%;喜欢阅读科普和时政经济类的学生相对较少，只有不到10%。这表明，记叙文来源于生活，所以深受学生的喜欢，但是客观上也造成了学生不自觉地主观选择，接触其他体裁的文本相对狭窄，眼界受限。
2.阅读方法。在阅读过程中能利用插图、图表等非语言信息帮助理解的学生占44.2%;借助标题、背景知识等线索，对文章的主旨大意进行理解的学生占43.4%;仅有35.6%的学生能针对不同体裁的文本采取不同的阅读方法。这表明，在阅读过程中，学生缺乏必要的阅读方法，不知道该如何去读，阅读的随意性和盲目性较为突出。
3.阅读内容。受考试、时间和手头资源的限制，85%左右的学生把课本作为主要的阅读资源，其次是平时所做的阅读理解和完形填空;75.8%的学生没有接触过英美原版的读物。这表明，阅读资源匮乏，渠道单一导致学生的阅读量不足。要培养学生的阅读能力，需要让学生接触原汁原味的英语语言，仅依靠课本是不够的。
4.阅读能力。28.5%的学生读完文本后，对文本的内容一头雾水;48.2%的学生不能完全理解关键的细节信息，实现独立阅读;57.3%的学生缺乏根据上下文语境或者构词法猜测生词意义的能力;65.3%的学生文体意识较弱，不能根据体裁和题材的特点，推断作者的意图、观点和态度。这表明，由于缺乏阅读技巧和方法，学生主观随机性很强，常常进行自我臆断，阅读能力较弱，需要老师给予必要的指导，进行专门的阅读实践，让学生在实践中自我摸索。
5.阅读困难。超过75%的学生认为词汇量不足是造成阅读困难的最大障碍;其次是背景知识和阅读策略的缺乏。所以要提高学生的阅读能力必须多途径扩大学生的词汇量，补充必要的背景知识，为阅读扫清障碍。
五、對校本教材编写的启示
1.鼓励学生参与校本教材的编写，激发学生的阅读兴趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”校本课程最大的生命力是学生的兴趣，因此，校本教材的编写要“以生为主”。
2.总结归纳话题，确保话题的丰富性，注重体裁的多样化。教师在前期学生初选资源的基础上，按照话题对文本进行归纳、梳理，选取内容与时俱进的文本，最终确定了名人轶事、体育娱乐、旅游与交通等十余话题。与此同时，同一话题下，注重体裁的多样化，文本内容的层次性和梯度，体现分级阅读的编写理念。
3.从我校学生的实际出发编写教材，补充背景知识，丰富活动设计。由于我校大部分学生的英语基础比较薄弱，阅读大篇幅的英文报刊文章还是有很大难度的，所以在编写校本教材时，教师需要对所选资源进行整合和优化，这包括增加注释、添加图片、缩短篇幅、调整难度、补充背景知识等，以降低阅读中词汇和长难句的障碍。最后，在学生完成阅读后，为了帮助学生理解文本内容，需要设计一定的活动。
六、结语
校本教材的编写不可能一蹴而就，是一个动态的过程，在今后的研究中，我们还需要边研究边修改，使其更加合理化。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.