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动机就是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝着某一目标的心理过程或动力。从学习动机的角度提高数学课堂效率，是我们数学教师应掌握的特定技巧。如何激发学生的学习动机来提高数学课堂效率有以下几点：
一、创造多维学习环境，启迪学生思维能力
在小学阶段，学生还不善于把学习与社会需要联系起来，他们的学习动机往往更多地与学习活动直接相联系，因此要提高课堂效率就应跟上时代发展的步伐，充分利用现代教育科学技术手段——多媒体技术来激发学生学习动机。因为多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想，根据小学生具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
例如：黄爱华老师执教的《24时计时法》。课始，教师简单操作，创设情景，多媒体呈现中央电视台“新闻联播”的前奏音乐与片头，学生一下子被音乐、屏幕上的画面所吸引，以境生情，既又孕伏新知，分散难点，自然导入了新课。这一环节黄老师运用流媒体，在学生最熟悉的生活中，巧妙的制造了学生原认知与现实生活间的冲突，十分自然的引发了探究材料，唤起了已有的生活经验，开启了学生的思维空间，激发了学生的探究欲望，使学生能够主动的去发现和认识。
这就是数学与生活最完美的结合。课件的演示不仅激发了学生探究新知的兴趣与情感，而且诱发学生在情感和行为上的参与意识，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知的欲望，使教与学双方始终处于“活”的状态。
二、人文交流，激发学习兴趣
我国教育家程颐提出“教人未见其趣，必不乐学” ，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，提高学习效率。一方面，“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增强与学生的友谊，关心他们、爱护他们，做他们的知心朋友。爱屋及乌，喜欢老师对老师有较强的信任感、友好感、亲切感，自然而然地过渡到喜爱你所教的内容，达到“尊其师，信其道”的效果。另一方面，教师通过观看关于数学或数学史学故事的图片、影视材料，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。
比如，给学生讲“数学之王——高斯、几何之父——欧几里德、代数学之父——伟达、数学之神——阿基米德”等数学家的故事，比仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。这一点在张齐华老师执教的《因素与倍数》得到了较好的体现，从“1—100中，60的因素最多”谈至“60在生活中的运用”“完美数的寻找”让学生惊叹不已，感受数字的奇妙。使学生在不经意间就触觉到数学的历史、数学的精神，呈现在学生眼前的那一两页薄薄的教材，似乎变的那么饱满像一幅源远流长的画卷。这样，数学课堂就有了文化的气息，数学变得有了灵魂，再不会让学生感到枯燥无味。
所以，我们数学老师应抓住学生对新事物感兴趣；对运动变化的事物感兴趣；对相互矛盾的事物感兴趣；对诙谐、幽默故事感兴趣；对美的事物感兴趣；对实验、操作感兴趣；对竞争和游戏感兴趣等的特点，全方位激发学生的学习动机，从而提高数学课堂效率。
三、创设问题情境引起学生的认知冲突，激发求知欲
创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现在的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知欲心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境中，从而激发起学生求知的欲望和积极的思维。”创设问题情境时是通过“设疑”“立障”引起的认知矛盾的方法。
例如，黄爱华老师执教的《计时法》在初步认识了两种计时法后，黄老师匠心独到，以一问“‘24时计时法’与‘12时计时法’，你比较喜欢哪一种？”为信息焦点，自然引发学生辩论让双方各自谈论喜欢的理由，而非指出另一种计时法的不足，从而使双方在辩论过程中潜移默化地体会到另一种计时法在日常生活中存在的必要性。这一辩论，把学生的思维引向纵深，学生個性化的理解与“握手言和”，由此生成，在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激发学生的学习动机。
再如，“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果老师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
四、及时反馈，不断深化学习动机
教师既要注意课堂上的及时反馈（课堂上师生互动、课堂作业的讲评等），也要注意及时对课后作业、测验、活动等情况给予反馈。使反馈与评价想结合，而给予成功的满足和及时的鼓励正是评价的一种表现形式。因为兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，如果学生获得成功及鼓励，就会产生愉快的心情，如果这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”同时也要注意使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能深化学生的学习动机来提高数学课堂效率。
数学是一门科学更是积淀人类发展的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。根据小学生的心理发展特点和特征，让学生体验到数学有情、数学有趣、数学有用，培养学生的学习兴趣，教会他们如何思考，激发他们学习潜能或动机，给他们以智慧。并且回归生活从而体验到。
一、创造多维学习环境，启迪学生思维能力
在小学阶段，学生还不善于把学习与社会需要联系起来，他们的学习动机往往更多地与学习活动直接相联系，因此要提高课堂效率就应跟上时代发展的步伐，充分利用现代教育科学技术手段——多媒体技术来激发学生学习动机。因为多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想，根据小学生具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
例如：黄爱华老师执教的《24时计时法》。课始，教师简单操作，创设情景，多媒体呈现中央电视台“新闻联播”的前奏音乐与片头，学生一下子被音乐、屏幕上的画面所吸引，以境生情，既又孕伏新知，分散难点，自然导入了新课。这一环节黄老师运用流媒体，在学生最熟悉的生活中，巧妙的制造了学生原认知与现实生活间的冲突，十分自然的引发了探究材料，唤起了已有的生活经验，开启了学生的思维空间，激发了学生的探究欲望，使学生能够主动的去发现和认识。
这就是数学与生活最完美的结合。课件的演示不仅激发了学生探究新知的兴趣与情感，而且诱发学生在情感和行为上的参与意识，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知的欲望，使教与学双方始终处于“活”的状态。
二、人文交流，激发学习兴趣
我国教育家程颐提出“教人未见其趣，必不乐学” ，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，提高学习效率。一方面，“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增强与学生的友谊，关心他们、爱护他们，做他们的知心朋友。爱屋及乌，喜欢老师对老师有较强的信任感、友好感、亲切感，自然而然地过渡到喜爱你所教的内容，达到“尊其师，信其道”的效果。另一方面，教师通过观看关于数学或数学史学故事的图片、影视材料，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。
比如，给学生讲“数学之王——高斯、几何之父——欧几里德、代数学之父——伟达、数学之神——阿基米德”等数学家的故事，比仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。这一点在张齐华老师执教的《因素与倍数》得到了较好的体现，从“1—100中，60的因素最多”谈至“60在生活中的运用”“完美数的寻找”让学生惊叹不已，感受数字的奇妙。使学生在不经意间就触觉到数学的历史、数学的精神，呈现在学生眼前的那一两页薄薄的教材，似乎变的那么饱满像一幅源远流长的画卷。这样，数学课堂就有了文化的气息，数学变得有了灵魂，再不会让学生感到枯燥无味。
所以，我们数学老师应抓住学生对新事物感兴趣；对运动变化的事物感兴趣；对相互矛盾的事物感兴趣；对诙谐、幽默故事感兴趣；对美的事物感兴趣；对实验、操作感兴趣；对竞争和游戏感兴趣等的特点，全方位激发学生的学习动机，从而提高数学课堂效率。
三、创设问题情境引起学生的认知冲突，激发求知欲
创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现在的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知欲心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境中，从而激发起学生求知的欲望和积极的思维。”创设问题情境时是通过“设疑”“立障”引起的认知矛盾的方法。
例如，黄爱华老师执教的《计时法》在初步认识了两种计时法后，黄老师匠心独到，以一问“‘24时计时法’与‘12时计时法’，你比较喜欢哪一种？”为信息焦点，自然引发学生辩论让双方各自谈论喜欢的理由，而非指出另一种计时法的不足，从而使双方在辩论过程中潜移默化地体会到另一种计时法在日常生活中存在的必要性。这一辩论，把学生的思维引向纵深，学生個性化的理解与“握手言和”，由此生成，在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激发学生的学习动机。
再如，“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果老师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
四、及时反馈，不断深化学习动机
教师既要注意课堂上的及时反馈（课堂上师生互动、课堂作业的讲评等），也要注意及时对课后作业、测验、活动等情况给予反馈。使反馈与评价想结合，而给予成功的满足和及时的鼓励正是评价的一种表现形式。因为兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，如果学生获得成功及鼓励，就会产生愉快的心情，如果这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”同时也要注意使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能深化学生的学习动机来提高数学课堂效率。
数学是一门科学更是积淀人类发展的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。根据小学生的心理发展特点和特征，让学生体验到数学有情、数学有趣、数学有用，培养学生的学习兴趣，教会他们如何思考，激发他们学习潜能或动机，给他们以智慧。并且回归生活从而体验到。