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【摘要】古诗是中华传统文化的精髓，也是文化艺术宝库的一颗璀璨的明珠。但古人和今人的思维不同，再加上古诗离我们的距离太远，学起来不容易。因此探索出一套学习古诗行之有效的方法是非常重要的。
【关键词】小学古诗；朗读；想象；运用
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库的一颗璀璨的明珠。古诗语言精炼优美、音律和谐悠圆，表现出深刻的意蕴和动人的境界，又是进行语言文字训练和美育教育很好的题材，可以提高古诗的理解能力和审美。古诗教学一直都是语文教学中的难点。因为古诗离我们的距离太远，古人和今人思维不同，加上它的语法和平仄我们现在都很少用，这在古诗教学中增加了难度。但古诗在小学的语文教学中是非常重要的一部分，因此，探索出一些学习古诗行之有效的方法是非常有必要的。那么如何指导学生学习古诗呢？
一、知作者，明背景
了解作者背景是学习一首古诗的第一步。每上一首古诗，笔者都会提前让学生通过各种渠道查询作者及写作背景。古诗的创作都是在特定的历史环境中产生的，我们要学习古诗，只有先了解作者的生平经历、当时的背景，这些内容信息，笔者会提前让学生自己利用课余时间去完成，对于学生来说，在查找信息中学会阅读，可以增强学生收集、查找信息的能力。新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在查找资料时已经是在阅读了，久而久之，阅读能力就会得到提高。同时，课堂上，笔者要求学生把自己查找的资料整理好在班上和大家进行交流，学生的口头表达能力也得到了很好的锻炼。新大纲提出，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
此外，笔者要求学生在查询作者和背景时，要去看看作者其他风格的代表作品或者是此诗相似的诗。如，我们在学习《菊花》时，笔者会让学生了解并掌握这首诗的作者是哪个朝代，是在什么样的背景下写下这首诗的，这样学生学习古诗会更加容易理解。
二、读中想象，想象中读
“读书百遍，其义自见。”再加上诗歌节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口，这些特点都决定小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上。同时新大纲也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要想理解古诗的诗意一定要反复朗读，在读中感悟诗歌，在读中想象诗境。朗读的方式多种多样，也因人而异。在课堂上，可以先是老师范读，或是学生领读，再到个人读，小组读等形式。先是让学生把诗歌读通顺，读到朗朗上口，然后再要求学生在读中感悟，读多几遍，学生慢慢地就会理解古诗的意思，很自然地就会融入古诗的意境中，这样能更好地帮助理解诗意。
古诗不同于其他文学体裁，过程内容都描写地非常的具体清楚。诗歌往往是截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种诗中有画，画中有诗的意境。以小学生的生活阅历，单靠诗词字面上的意思理解诗意，那是理解不透的。那就要靠学生大胆地展开丰富的想象，正如伟大的思想家亚里士多德说过：“想象力是发明、发现一切创造活动的源泉。”在古诗教学中，要求学生在读中想，老师启发学生展开丰富的想象，去感悟诗意，去领悟诗的意境美，感受诗歌的神韵美。此外，还能培养学生的想象力，可以提高学生的语言表达能力，从而提高写作水平。
三、多运用可视化教学
小学生在课堂上的注意力是不够集中的，特别是学习古诗。为了提高学生课堂的专注力，提高学生学习古诗的兴趣，我们应该提倡可视化教学。所谓可视化教学指课堂讲授增加“看”的比重，从单纯的“听课”，变成听看结合。古诗的背景比较离现在遥远，时空跨度大，语言精炼含蓄，所以小学生学起来有一定的难度，对于古诗的字词难理解，更难想象出古诗中的画面，即使想象出来也比较单一。如果让学生从直观的画面、视觉去进行第二次想象那就容易多了。笔者在教《望洞庭》时，“湖光秋月两相和，潭面無风镜未磨。”这两句写景的诗句，虽然通过朗读、想象学生能稍稍感受到那水光和秋月相交融，水面波平浪静的景，但总觉得隔靴搔痒，给学生的震撼不够，或许说是学生在脑中不能完整地把画面想象出来。这时笔者利用一段视频（画面和音乐），一下子就能把那两句诗的意境也就出来了。学生马上能理解湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美。课堂上在丰富而形象的视觉图像配上声情并茂的引导下，这样的课堂气氛更活跃。在这样的意境下，学生对诗中所蕴含的意境就体会出来了，相比传统的教学，学生学古诗更容易，兴致更高。
四、迁移运用
学习古诗，除了理解和背诵，还应该学会运用。在适当的情景，我们应该引导学生把积累的古诗，得到很好的运用。笔者在课堂上经常带领学生想象这样的场景。如，同学们，春天到了，我们结伴到郊外游玩。郊外的花花草草，五彩缤纷，美丽极了，见此情景，笔者会问同学们，你们想起哪些诗句呢？学生们有的回答：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”也有的同学说：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有的说：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”花香引来了一些蝴蝶。孩子们看到了后加快脚步去追赶。不一会儿这些黄蝴蝶就飞进了金黄色的菜花丛中不见踪影。此时，你们又想起了哪个诗句？“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，学生们异口同声地说。这样由课内向课外延伸，把学生的学习视野引向更加广阔的天地。这种根据情景去填写诗句更是将古诗的学习置于学生熟悉的生活场景中，实现了由古诗积累向古诗运用的迁移转化，增加了学生古诗学习的成就感。
祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂吸收民族文化的智慧，培养学生热爱祖国语言文字的情感，发展个性、丰富学生的精神世界，是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[M].北京大学出版社，2011.
[2]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001（2）.
【关键词】小学古诗；朗读；想象；运用
古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库的一颗璀璨的明珠。古诗语言精炼优美、音律和谐悠圆，表现出深刻的意蕴和动人的境界，又是进行语言文字训练和美育教育很好的题材，可以提高古诗的理解能力和审美。古诗教学一直都是语文教学中的难点。因为古诗离我们的距离太远，古人和今人思维不同，加上它的语法和平仄我们现在都很少用，这在古诗教学中增加了难度。但古诗在小学的语文教学中是非常重要的一部分，因此，探索出一些学习古诗行之有效的方法是非常有必要的。那么如何指导学生学习古诗呢？
一、知作者，明背景
了解作者背景是学习一首古诗的第一步。每上一首古诗，笔者都会提前让学生通过各种渠道查询作者及写作背景。古诗的创作都是在特定的历史环境中产生的，我们要学习古诗，只有先了解作者的生平经历、当时的背景，这些内容信息，笔者会提前让学生自己利用课余时间去完成，对于学生来说，在查找信息中学会阅读，可以增强学生收集、查找信息的能力。新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在查找资料时已经是在阅读了，久而久之，阅读能力就会得到提高。同时，课堂上，笔者要求学生把自己查找的资料整理好在班上和大家进行交流，学生的口头表达能力也得到了很好的锻炼。新大纲提出，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
此外，笔者要求学生在查询作者和背景时，要去看看作者其他风格的代表作品或者是此诗相似的诗。如，我们在学习《菊花》时，笔者会让学生了解并掌握这首诗的作者是哪个朝代，是在什么样的背景下写下这首诗的，这样学生学习古诗会更加容易理解。
二、读中想象，想象中读
“读书百遍，其义自见。”再加上诗歌节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口，这些特点都决定小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上。同时新大纲也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要想理解古诗的诗意一定要反复朗读，在读中感悟诗歌，在读中想象诗境。朗读的方式多种多样，也因人而异。在课堂上，可以先是老师范读，或是学生领读，再到个人读，小组读等形式。先是让学生把诗歌读通顺，读到朗朗上口，然后再要求学生在读中感悟，读多几遍，学生慢慢地就会理解古诗的意思，很自然地就会融入古诗的意境中，这样能更好地帮助理解诗意。
古诗不同于其他文学体裁，过程内容都描写地非常的具体清楚。诗歌往往是截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种诗中有画，画中有诗的意境。以小学生的生活阅历，单靠诗词字面上的意思理解诗意，那是理解不透的。那就要靠学生大胆地展开丰富的想象，正如伟大的思想家亚里士多德说过：“想象力是发明、发现一切创造活动的源泉。”在古诗教学中，要求学生在读中想，老师启发学生展开丰富的想象，去感悟诗意，去领悟诗的意境美，感受诗歌的神韵美。此外，还能培养学生的想象力，可以提高学生的语言表达能力，从而提高写作水平。
三、多运用可视化教学
小学生在课堂上的注意力是不够集中的，特别是学习古诗。为了提高学生课堂的专注力，提高学生学习古诗的兴趣，我们应该提倡可视化教学。所谓可视化教学指课堂讲授增加“看”的比重，从单纯的“听课”，变成听看结合。古诗的背景比较离现在遥远，时空跨度大，语言精炼含蓄，所以小学生学起来有一定的难度，对于古诗的字词难理解，更难想象出古诗中的画面，即使想象出来也比较单一。如果让学生从直观的画面、视觉去进行第二次想象那就容易多了。笔者在教《望洞庭》时，“湖光秋月两相和，潭面無风镜未磨。”这两句写景的诗句，虽然通过朗读、想象学生能稍稍感受到那水光和秋月相交融，水面波平浪静的景，但总觉得隔靴搔痒，给学生的震撼不够，或许说是学生在脑中不能完整地把画面想象出来。这时笔者利用一段视频（画面和音乐），一下子就能把那两句诗的意境也就出来了。学生马上能理解湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美。课堂上在丰富而形象的视觉图像配上声情并茂的引导下，这样的课堂气氛更活跃。在这样的意境下，学生对诗中所蕴含的意境就体会出来了，相比传统的教学，学生学古诗更容易，兴致更高。
四、迁移运用
学习古诗，除了理解和背诵，还应该学会运用。在适当的情景，我们应该引导学生把积累的古诗，得到很好的运用。笔者在课堂上经常带领学生想象这样的场景。如，同学们，春天到了，我们结伴到郊外游玩。郊外的花花草草，五彩缤纷，美丽极了，见此情景，笔者会问同学们，你们想起哪些诗句呢？学生们有的回答：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”也有的同学说：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有的说：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”花香引来了一些蝴蝶。孩子们看到了后加快脚步去追赶。不一会儿这些黄蝴蝶就飞进了金黄色的菜花丛中不见踪影。此时，你们又想起了哪个诗句？“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，学生们异口同声地说。这样由课内向课外延伸，把学生的学习视野引向更加广阔的天地。这种根据情景去填写诗句更是将古诗的学习置于学生熟悉的生活场景中，实现了由古诗积累向古诗运用的迁移转化，增加了学生古诗学习的成就感。
祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂吸收民族文化的智慧，培养学生热爱祖国语言文字的情感，发展个性、丰富学生的精神世界，是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[M].北京大学出版社，2011.
[2]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001（2）.