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【摘 要】新课改的不断推广进行，对中小学现阶段的信息技术教育教学提出了更高的要求，社会对于高素质信息技术人才的需求与日俱增，而中小学作为信息技术教学的一个重要阶段，对于学生日后的发展有着极其重要的作用。在新课改的推广之下，一系列的新型教学方法得到了广泛应用。创客教育作为其中一种新型的教学模式，它的应用和信息技术教学相得益彰，使得中小学信息技术课堂教学效果得到了更好的提升，为学生信息技术能力和素养的提升奠定了坚实的基础。
【关键词】中小学信息技术；课堂教学；创客教育；机器人教育
一、创客教育概述
“创客”一词来源于英文单词“Maker”， 指不以赢利为目标，而仅仅是出于兴趣与爱好，把创意转变为现实的人。发明创造不是那些拥有先进器材设备的机构和人员的特权，人人都有可能在任何地方去完成，这也是创客的精神所在。
当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育，是集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体的是综合性教育。它充分地利用了学生的好奇心和创新意识，激发了学生的学习兴趣和创造能力，开展一种基于学生兴趣，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的综合教育，和素质教育的要求完美契合。
二、中小学信息技术课堂教学现状分析
曾几何时，中小学信息技术的课堂也是非常传统的教学模式，教师单向灌输、演示，学生被动接受。作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这与人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
近年来，随着新课改的深入进行，在信息技术课堂教学中，教师已经尽可能地把自主权放到学生手中。但是由于传统教学模式的影响根深蒂固，信息技术课堂教学依然没能彻底摆脱教师讲解知识点，演示操作步骤、学生按部就班的学习、操作，或者学生按照已经设计好的既定路线进行实践操作的老路子。这样，整节课由于老师的单一的教学方法就变成了枯燥无味的过程，同学们的学习兴趣无法激发，很难充分发挥其主观能动性，创造力也得不到发掘。
三、创客教育下中小学信息技术课堂教学的新变化
对中小学生来说，虽然创客教育在信息课堂上不会直接对学生传播学科基础知识，但是学生在 “创客”的角色中，更有机会运用到信息技术等多学科的知识及技能，同时创客精神也更能激发他们在信息技术课堂上的学习的动机。
（一）创客教育下的中小学信息技术课堂，要求教师要积极转变教学观念和角色。
传统的信息技术课堂教学，在学生习得知识技能的过程中，教师重在于教，学生重在于学。它强调的是学生要在教师的带领下学会某个技术，重在某个技能的习得；而创客教育是一种体验式教育，学生不再是知识的被动接受者，所谓的结果也不是最终目标。教师所注重的也不是学生某个技能是否习得，而是学生为了达到目标而进行的探索过程。
以科学出版社的信息技术教材为例来讲，其中一个单元专门学习 Photoshop软件，共四个活动。如果按照传统的信息技术课堂教学方式，即使教师讲解的再详尽，也不可能面面俱到，所以这就要求我们作为教师教学时应该具有启发性，而非知识的讲解和操作技术的演示。让学生了解体会某类软件可以做什么，在哪个领域的使用便捷高效。创客教育在中小学信息技术课堂中更能培养学生解决问题的能力和创新思维能力，这比传统的信息技术教学中机械的记忆和简单的认知力训练以及技能更加重要。
（二）创客教育下的中小学信息技术课堂上，学生是学习的中心，是“创客”，而不是一个受领导者。
在体验式的创客教育教学当中，学生探索的过程由学生互助协作完成，是多个学生思维碰撞、融合的过程。学生以单元活动任务为中心，在分组合作完成任务的过程中进行学习。通过互动合作，讨论交流，取長补短，努力完成学习目标。这个过程中，学生是创客，是杰出的“发明家”，“创新者”，某些情况下，学生甚至不是在教师的引导下完成探究，他们在探索过程中，对自己的知识技能进行查缺补漏，信息技术素养，。，和探索创新的能力得到加强。这与信息技术课程开设的目标一致。
我们仍然以科学出版社八年级上册教材为例，活动2.1《策划方案巧编排》要求学生利用 Word 软件编排班级活动的文稿“书香班级策划方案”。在技术上，大家不相上下，但是在排版和审美上，组内的同学却有很多的不同意见。通过讨论、交流，最终大家都能做出自己满意的作品。
（三）随着机器人教育的蓬勃发展，程序设计为创客教育提速。
机器人教育是以机器人为载体开展的教学活动， 通过学生的设计、制作和评价， 学习和掌握机器人的基本知识和制作技能， 培养学生的创新意识和实践能力。机器人教育已纳入中小学技术教育中，但作为新的教学资源 ，要真正体现其功能和价值，教学方式必须进行相应的调整与创新。创客教育在这种形势下，更能在中小学的信息技术课堂教学中发挥自身优势。由于机器教育本身处于初始阶段，学生更是知之甚少，教师要充分发挥引导作用，为学生的积极探索提供多维空间 。创科教育下的信息技术课堂，更能启发学生自主建构知识 ，进行发现学习，强调学生的探究过程 。
参考文献：
[1]吴俊杰.创客运动与STEM教育—专访“创客教父”[J].中小学信息教育，2013，（12）：39-42.
[2]陈国宏.中小学信息技术课程学习兴趣激发之我见[J].当代教育论坛，2011（10）.
[3]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2015-09-23（05）
[4]刘晓玉.创造教育在信息技术教学中的新实践[J].考试周刊.2015（79）
【关键词】中小学信息技术；课堂教学；创客教育；机器人教育
一、创客教育概述
“创客”一词来源于英文单词“Maker”， 指不以赢利为目标，而仅仅是出于兴趣与爱好，把创意转变为现实的人。发明创造不是那些拥有先进器材设备的机构和人员的特权，人人都有可能在任何地方去完成，这也是创客的精神所在。
当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育，是集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体的是综合性教育。它充分地利用了学生的好奇心和创新意识，激发了学生的学习兴趣和创造能力，开展一种基于学生兴趣，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的综合教育，和素质教育的要求完美契合。
二、中小学信息技术课堂教学现状分析
曾几何时，中小学信息技术的课堂也是非常传统的教学模式，教师单向灌输、演示，学生被动接受。作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这与人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
近年来，随着新课改的深入进行，在信息技术课堂教学中，教师已经尽可能地把自主权放到学生手中。但是由于传统教学模式的影响根深蒂固，信息技术课堂教学依然没能彻底摆脱教师讲解知识点，演示操作步骤、学生按部就班的学习、操作，或者学生按照已经设计好的既定路线进行实践操作的老路子。这样，整节课由于老师的单一的教学方法就变成了枯燥无味的过程，同学们的学习兴趣无法激发，很难充分发挥其主观能动性，创造力也得不到发掘。
三、创客教育下中小学信息技术课堂教学的新变化
对中小学生来说，虽然创客教育在信息课堂上不会直接对学生传播学科基础知识，但是学生在 “创客”的角色中，更有机会运用到信息技术等多学科的知识及技能，同时创客精神也更能激发他们在信息技术课堂上的学习的动机。
（一）创客教育下的中小学信息技术课堂，要求教师要积极转变教学观念和角色。
传统的信息技术课堂教学，在学生习得知识技能的过程中，教师重在于教，学生重在于学。它强调的是学生要在教师的带领下学会某个技术，重在某个技能的习得；而创客教育是一种体验式教育，学生不再是知识的被动接受者，所谓的结果也不是最终目标。教师所注重的也不是学生某个技能是否习得，而是学生为了达到目标而进行的探索过程。
以科学出版社的信息技术教材为例来讲，其中一个单元专门学习 Photoshop软件，共四个活动。如果按照传统的信息技术课堂教学方式，即使教师讲解的再详尽，也不可能面面俱到，所以这就要求我们作为教师教学时应该具有启发性，而非知识的讲解和操作技术的演示。让学生了解体会某类软件可以做什么，在哪个领域的使用便捷高效。创客教育在中小学信息技术课堂中更能培养学生解决问题的能力和创新思维能力，这比传统的信息技术教学中机械的记忆和简单的认知力训练以及技能更加重要。
（二）创客教育下的中小学信息技术课堂上，学生是学习的中心，是“创客”，而不是一个受领导者。
在体验式的创客教育教学当中，学生探索的过程由学生互助协作完成，是多个学生思维碰撞、融合的过程。学生以单元活动任务为中心，在分组合作完成任务的过程中进行学习。通过互动合作，讨论交流，取長补短，努力完成学习目标。这个过程中，学生是创客，是杰出的“发明家”，“创新者”，某些情况下，学生甚至不是在教师的引导下完成探究，他们在探索过程中，对自己的知识技能进行查缺补漏，信息技术素养，。，和探索创新的能力得到加强。这与信息技术课程开设的目标一致。
我们仍然以科学出版社八年级上册教材为例，活动2.1《策划方案巧编排》要求学生利用 Word 软件编排班级活动的文稿“书香班级策划方案”。在技术上，大家不相上下，但是在排版和审美上，组内的同学却有很多的不同意见。通过讨论、交流，最终大家都能做出自己满意的作品。
（三）随着机器人教育的蓬勃发展，程序设计为创客教育提速。
机器人教育是以机器人为载体开展的教学活动， 通过学生的设计、制作和评价， 学习和掌握机器人的基本知识和制作技能， 培养学生的创新意识和实践能力。机器人教育已纳入中小学技术教育中，但作为新的教学资源 ，要真正体现其功能和价值，教学方式必须进行相应的调整与创新。创客教育在这种形势下，更能在中小学的信息技术课堂教学中发挥自身优势。由于机器教育本身处于初始阶段，学生更是知之甚少，教师要充分发挥引导作用，为学生的积极探索提供多维空间 。创科教育下的信息技术课堂，更能启发学生自主建构知识 ，进行发现学习，强调学生的探究过程 。
参考文献：
[1]吴俊杰.创客运动与STEM教育—专访“创客教父”[J].中小学信息教育，2013，（12）：39-42.
[2]陈国宏.中小学信息技术课程学习兴趣激发之我见[J].当代教育论坛，2011（10）.
[3]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2015-09-23（05）
[4]刘晓玉.创造教育在信息技术教学中的新实践[J].考试周刊.2015（79）